李貴文

摘要：小學語文教學的創(chuàng)新在目前的教育背景當中非常重要，教師一定要善于使用各種不同的歷史故事讓課堂教學活動效率獲得更加明顯的提升，首先教師應該明確小學語文教學開展過程中應用歷史故事開展教學的重要意義，并分析小學語文教學開展過程中歷史故事的應用原則，總結小學語文教學當中歷史故事的應用方式和不同類型的歷史故事在小學語文教學當中的應用，希望可以改變小學語文教學現(xiàn)狀，讓課堂教學氛圍變得更加活躍，提高小學語文課堂教學質量，給學生帶來更加優(yōu)秀的歷史學習體驗。

關鍵詞：歷史故事;小學語文;教學應用

在大部分學生的眼里語文課都是一門枯燥無聊的教學科目，其中復雜的知識內(nèi)容和各種知識點很容易導致學生們無法獲得歷史學習興趣的提升，所以教師如果想要提高歷史課堂教學效果，就應該進行更加有效的歷史課堂教學創(chuàng)新，將歷史故事融入到歷史教學中，也可以強化學生們的歷史知識學習興趣，培養(yǎng)學生們的歷史知識理解水平，帶來更加優(yōu)秀的課堂教學效果。

一、小學語文教學開展過程中歷史故事的應用意義

提高學生們的歷史知識學習興趣

小學語文教學當中包含非常豐富的歷史知識內(nèi)容和相關信息， 需要學生用大量的時間進行理解和記憶，傳統(tǒng)的語文課堂教學方式非常的簡單，學生很容易感覺語文課堂教學過于枯燥無聊，從而在課堂教學開展的過程中無法集中自己的注意力，漸漸的喪失語文知識學習興趣。而歷史故事在小學語文教學當中的應用，則可以強化整個課堂教學的趣味性，利用歷史故事的講述，可以讓原本抽象復雜的語文知識內(nèi)容轉變?yōu)楦由鷦拥臍v史故事，從而將學生們的歷史故事學習興趣更加充分的激發(fā)出來，逐漸改變學生們對于歷史故事的認識水平，從一個全新的角度出發(fā)進行歷史知識的學習。

強化學生對于歷史知識的理解

歷史故事可以利用文字或者是對話的方式將語文知識傳遞給學生們，一個趣味性更強和吸引力更足的故事可以帶領學生們更加充分的融入到歷史教學情境中，隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展可以給學生構建一個更加優(yōu)秀的歷史教學氛圍，強化學生們對于語文知識的理解和記憶水平，同時利用各種不同的教學方式進行歷史知識的講述，也可以讓歷史課堂教學的趣味性獲得更加明顯的提升，從而有效提高歷史課堂教學的教學質量，給學生帶來更加優(yōu)秀的歷史教學效果[1]。

二、小學語文教學當中歷史故事的應用原則

針對性原則

歷史故事引入的過程中，教師一定要注重歷史故事和語文教學內(nèi)容的關聯(lián)性，引用歷史故事的主要目標是帶來更加優(yōu)秀的教學效果，而不僅僅是為了講故事而講故事，也不僅僅是為了娛樂大眾，小學語文教師應該從歷史教材內(nèi)容出發(fā)選擇合理的歷史故事。例如教師在引導學生們學習新文化運動這部分知識內(nèi)容的時候，就可以給學生們講一講陳獨秀在東京學習的時候，強行剪掉姚煜辮子的故事。教師利用這個故事給學生帶來引導，就可以讓學生們從陳獨秀的這個行為中看出陳獨秀為了剪去人民心中的辮子而做的努力，學生們也可以從這樣的事件當中感受到當時先進的知識分子為新文化運動所作出的貢獻，讓學生理解新文化運動的精神內(nèi)涵，深化學生對于歷史事件的思考深度。

真實性原則

教師在小學語文教學當中應用歷史故事的過程中，一定要注重歷史故事需要擁有足夠的真實性和準確性，不要一直迎合學生們的興趣而去擅自改變歷史，這很容易將錯誤的史實傳遞給學生們。所以教師應該從教學要求出發(fā)將歷史故事和實際生活結合到一起，幫助學生樹立更加正確的歷史觀念和價值觀念。例如教師在引導學生們學習盛唐這部分歷史的時候，教師就可以給學生們講一講無字碑的故事，大部分的影視作品和書籍當中對于無字碑都有著不同的解讀，有些則是非常沒有依據(jù)的杜撰，教師應該引導學生分辨其中真實的部分，將真實的歷史故事展示給學生們，部分歷史存在沒有解開的問題則應該暫時保留，而不是從自己的主觀意識出發(fā)來做出判斷，從而讓學生擁有更加充分的思考空間，培養(yǎng)學生們的獨立思考能力[2]。

三、小學語文教學當中歷史故事的應用方式

新課當中的歷史故事引入

小學語文課堂教學開展過程中，在引導學生們學習新課的時候，經(jīng)常會使用懸念設置的方式進行導入，懸念感足的故事可以激發(fā)學生們的好奇心，讓學生積極主動的參與到課堂學習中，在設置懸念故事的時候也應該對于歷史故事的真實性以及合理性給予充分的關注。同時教師應該從學生們的理解能力和認知水平出發(fā)進行恰當?shù)臍v史故事選擇，不要一只追求歷史故事的深度，避免出現(xiàn)學生無法理解的情況，導致懸念故事的作用無法發(fā)揮出來。例如教師在引導學生們學習古代傳說的時候，就可以給學生們講一講盤古開天和女媧造人等故事，通過懸念設置的方式提出問題：這些傳說流傳已久，那么人類是怎么出現(xiàn)的呢？之后帶著學生進行新課的學習[3]。

在新課教學中穿插歷史故事

小學階段的學生大部分都比較活潑好動，同時自制力也比較一般，無法在課堂教學當中集中自己的注意力，經(jīng)常會出現(xiàn)走神的情況，所以歷史故事在課堂教學當中的穿插就成為一個非常有效的課堂教學氛圍調(diào)節(jié)方式和集中學生注意力的方式。例如教師在引導學生們學習秦末農(nóng)民大起義的時候，教材當中就包含很多的知識點，所以教師可以給學生講一講鴻門宴、揭竿而起等歷史故事，讓學生更加深入的了解這段歷史，讓枯燥無聊的課堂教學變得更加生動有趣，將學生們的學習興趣激發(fā)出來，給教學質量帶來更加明顯的提升[4]。

結束語：

綜上所述，小學語文課堂教學開展過程中，歷史故事有著十分重要的作用，利用懸念設置的方式進行新課導入、歷史故事穿插可以給學生帶來更加優(yōu)秀的歷史知識學習體驗，提高學生們的歷史知識學習積極性，讓課堂教學內(nèi)容變得更加豐富，給學生帶來更加優(yōu)秀的歷史知識學習效果，歷史故事在歷史教學當中的引入也可以豐富學生們的歷史知識，幫助學生樹立正確的歷史價值觀，提高學生們的歷史學習水平。

參考文獻：

[1]嚴杰佳.新課程下中職體育教學開展的困境及優(yōu)化策略 [J].文體用品與科技，2017（24）：142-143.

[2]葛小祥.基于新課程下中職體育教學開展的困境及優(yōu)化策略 [J].長江叢刊，2017（28）：281.

[3]喻承甫，張衛(wèi)，曾毅茵，葉婷，胡諫萍，李丹黎.青少年感恩、基本心理需要與病理性網(wǎng)絡使用的關系[J].心理發(fā)展與教育，2016，28（01）：83-90.

[4]喻承甫，張衛(wèi)，李董平，肖婕婷.感恩及其與幸福感的關系[J].心理科學進展，2016，18（07）：1110-1121