王超男

摘要：勞動(dòng)教育是五育之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分。為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，新時(shí)代的黨對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了新的要求。語文教育的人文性特點(diǎn)使語文學(xué)科成為學(xué)科專業(yè)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育的重要學(xué)科。對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中滲透的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行整理與分析，有利于整合勞動(dòng)教育資源，更加有效地通過語文教育促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;勞動(dòng)教育

“勞動(dòng)教育”作為德育、智育、體育、美育、勞育之五育中的一員，似乎一直都處于一個(gè)被淡化、被遺忘的地位中。針對(duì)一些青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，為了貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，該文件提出要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程” [1]，并指出“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！盵2]語文教育所具有的人文性的特點(diǎn)促使語文學(xué)科在加強(qiáng)勞動(dòng)教育方面有其獨(dú)特的功用。語文教材是語文教學(xué)的憑借，小學(xué)階段是兒童形成正確價(jià)值觀的重要階段，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行梳理與分析，有利于更好地發(fā)揮語文教育的育人功能，強(qiáng)化學(xué)生的正確勞動(dòng)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的勞動(dòng)教育資源

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編者沒有刻意地統(tǒng)一編排設(shè)置與勞動(dòng)教育有關(guān)的內(nèi)容，教材中的勞動(dòng)教育資源往往以不同的篇幅和形式出現(xiàn)在教材的選文、活動(dòng)系統(tǒng)以及插圖中，主要有以下幾種呈現(xiàn)方式。

（一）在選文中呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選文中的勞動(dòng)教育資源可以說是比較豐富的，它們通常以長(zhǎng)短不同的篇幅、或直接或間接的方式呈現(xiàn)在教材的選文中，以向?qū)W生傳達(dá)一定的勞動(dòng)觀。

例如，一年級(jí)上冊(cè)語文教材在開篇文章《上學(xué)歌》中就做出了這樣的表達(dá)：“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為祖國立功勞”，以直接的方式向剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生傳達(dá)了應(yīng)當(dāng)熱愛勞動(dòng)的思想;課文《寒號(hào)鳥》以寒號(hào)鳥因懶于筑巢，凍死在冬夜的反面例子告訴學(xué)生“現(xiàn)在懶惰，將來難過”，引導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)勤于勞動(dòng)。這些例子均出自統(tǒng)編小學(xué)語文教材的選文中，傳達(dá)著教材編者對(duì)兒童應(yīng)養(yǎng)成勤于勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果等良好習(xí)慣的希冀。

（二）在活動(dòng)系統(tǒng)中呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的活動(dòng)系統(tǒng)主要是指每個(gè)單元后面設(shè)置的“語文園地”板塊，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的語文園地根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置了“識(shí)字加油站” “日積月累”等的欄目，其中勞動(dòng)教育資源主要在“日積月累”這一欄目中呈現(xiàn)。

比如一年級(jí)下冊(cè)教材語文園地三中“和大人一起讀”欄目中的《胖乎乎的小手》一文，敘述了全家人都喜歡蘭蘭的那雙胖乎乎的小手的原因，傳達(dá)出編者對(duì)這一品格的贊揚(yáng)以及對(duì)兒童能夠養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的品格的期望。

（三）在插圖中呈現(xiàn)

除了文字形式的勞動(dòng)教育資源，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中也有以圖片形式存在的勞動(dòng)教育資源，即教材的插圖。這些插圖大多是以圖片的形式來對(duì)上文中所提到的選文、活動(dòng)等文字的闡釋。其中有對(duì)農(nóng)民勞作場(chǎng)景的生動(dòng)刻畫，如一年級(jí)上冊(cè)語文園地五中古詩《憫農(nóng)》的配圖，刻畫的就是在田間揮汗耕種的農(nóng)民形象;也有對(duì)偉人勞動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)記錄，如《鄧小平爺爺植樹》這一課的插圖，就是鄧小平先生植樹的照片，展現(xiàn)了偉人的勞動(dòng)場(chǎng)景。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所傳達(dá)的勞動(dòng)觀

（一）贊揚(yáng)勞動(dòng)精神

習(xí)近平主席曾對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)精神的內(nèi)涵做出這樣的解釋：“新時(shí)代勞動(dòng)精神的內(nèi)涵包括崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)?！盵3]統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中既有對(duì)熱愛勞動(dòng)的倡導(dǎo)，也有對(duì)辛勤勞動(dòng)贊揚(yáng)。

正如前文所提到的，在一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文中，教材就直接地表達(dá)出兒童應(yīng)“愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)”的觀點(diǎn)。此外，教材還通過各種形式向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)是一切幸福的源泉這一觀點(diǎn)。如《動(dòng)物兒歌》一文以蚯蚓和螞蟻的例子說明勞動(dòng)可以創(chuàng)造自己需要的東西和生活;《魯班造鋸》說明勞動(dòng)可以制造工具，造福人們。

（二）珍惜勞動(dòng)成果

勞動(dòng)成果中往往凝聚著人民辛勤的勞動(dòng)以及奮斗的汗水，珍惜來之不易的勞動(dòng)成果是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。小學(xué)語文教材中較為注重引導(dǎo)學(xué)生“珍惜糧食”“珍視勞動(dòng)成果”，以期使學(xué)生在幼時(shí)就養(yǎng)成不浪費(fèi)食物、珍視勞動(dòng)成果的良好習(xí)慣。

一年級(jí)上冊(cè)的教材中編排了《憫農(nóng)》這首古詩，使我們?cè)谟讜r(shí)就明白并牢記“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一道理。珍惜勞動(dòng)成果的例子也體現(xiàn)在《千人糕》一文，《千人糕》表達(dá)了不光是米糕，所有的勞動(dòng)成果都不是一朝一夕、一人一卒的簡(jiǎn)單努力就能獲得的，我們應(yīng)當(dāng)所有的勞動(dòng)成果。

（三）尊重、贊美勞動(dòng)人民

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所提倡的對(duì)待勞動(dòng)人民的態(tài)度是尊重和贊美：尊重每一位或普通或偉大的勞動(dòng)人民，贊美人民辛勤的勞動(dòng)。

三年級(jí)下冊(cè)第三單元中分別選入了《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇選文，它們均熱情贊頌了我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的智慧和才能。這些選文意在告訴學(xué)生：無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，無論是偉人的勞動(dòng)還是普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)，都值得我們尊重與贊揚(yáng)。

三、利用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材加強(qiáng)勞動(dòng)教育的方法

（一）開展群文閱讀，形成正確勞動(dòng)觀

針對(duì)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出的一些青少年中出現(xiàn)“不珍惜勞動(dòng)成果”、“不想勞動(dòng)”的問題，應(yīng)在教學(xué)中注意對(duì)勞動(dòng)相關(guān)內(nèi)容著重解讀，恰當(dāng)?shù)亻_展群文閱讀活動(dòng)，以學(xué)段或以主題為中心，解讀語文教材中的勞動(dòng)教育資源，從而使學(xué)生形成一個(gè)基本的、正確的勞動(dòng)觀，逐步認(rèn)識(shí)到珍惜勞動(dòng)成果、熱愛勞動(dòng)等思想的重要性。

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)“堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合、難易度適中、大中小兼顧的原則”[4]，重構(gòu)單元主題，重整相關(guān)資源，開展以“勞動(dòng)教育”及相關(guān)話題為主題的群文閱讀活動(dòng)。如可以將一二年級(jí)的《胖乎乎的小手》、《動(dòng)物兒歌》等幾篇文章作為一個(gè)文章群組，以“勞動(dòng)有什么用”為主題，讓低年級(jí)的學(xué)生在這幾篇文章的閱讀中探尋勞動(dòng)的意義。此外，還可以將課外相關(guān)的勞動(dòng)教育資源與課內(nèi)資源相結(jié)合，“可通過課文與課外閱讀材料結(jié)合、課文與中考試題組合等形式，引入鮮活素材，擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟勞動(dòng)真諦。”[5]

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐

為了解決《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提到的一些青少年中出現(xiàn)的“不會(huì)勞動(dòng)”的問題，筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。但誠然，語文教學(xué)不是勞動(dòng)教育的主陣地，語文課也不能成為勞動(dòng)課，語文教學(xué)中所應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐，必須要以語文教材相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有許多適合與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，如果把這些內(nèi)容利用好，那么語文教學(xué)便可以起到推進(jìn)勞動(dòng)教育的作用。教師可以在學(xué)習(xí)到與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下，以動(dòng)手或動(dòng)腦的形式，讓學(xué)生直接或間接地體驗(yàn)勞動(dòng)的感受。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)一株小植物，體會(huì)自己種植植物的感受，以微小的勞動(dòng)感受生命的成長(zhǎng)。

恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)可以將語文知識(shí)與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，使學(xué)生在這個(gè)過程中既可以親自體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值，又可以提高對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

（三）勞動(dòng)實(shí)踐與語文形式訓(xùn)練相結(jié)合，相促進(jìn)

1、勞動(dòng)實(shí)踐與口語交際相結(jié)合

在學(xué)生低年級(jí)階段，由于學(xué)生的口頭語言較為發(fā)達(dá)，可以引領(lǐng)學(xué)生誦讀與勞動(dòng)相關(guān)的兒歌或者選文，或者將學(xué)生的口語交際與他們的勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來。結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，提前給學(xué)生布置他們力所能及的小事，比如幫爸爸媽媽擇菜、掃地等等，在他們切實(shí)做了這些勞動(dòng)之后，緊接著安排一節(jié)口語交際課，讓學(xué)生在口語交際的課堂上把他們所做的勞動(dòng)講述出來：“我”是怎樣做的、爸爸媽媽是什么反應(yīng)、“我”的感受是什么，既能幫助他們形成一定的勞動(dòng)技能，也在這一過程中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、勞動(dòng)實(shí)踐與習(xí)作相結(jié)合

小學(xué)生從三年級(jí)開始便可以開始語言片斷的寫作，根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作要求，可以設(shè)置不同勞動(dòng)實(shí)踐主題與習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前，先給他們布置符合他們年齡階段的勞動(dòng)任務(wù)，如“洗衣服”、 “疊被子”……并要求學(xué)生在實(shí)踐時(shí)注意勞動(dòng)的步驟、勞動(dòng)過程中發(fā)生了什么有趣的事情、勞動(dòng)后自己的感受等等，讓學(xué)生在實(shí)踐后進(jìn)行寫作，教師再給予一定習(xí)作知識(shí)的指導(dǎo)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，促進(jìn)他們改變“不會(huì)勞動(dòng)”的問題，也為學(xué)生的寫作提供了生活素材，讓學(xué)生有話可說，真正實(shí)現(xiàn)“以我手寫我心”。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著較為豐富的勞動(dòng)教育資源，它們零散地分布于教材的各年級(jí)與各系統(tǒng)中，在教學(xué)前對(duì)教材中的勞動(dòng)教育資源系統(tǒng)整理與分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ眠@些勞動(dòng)教育資源，可以有效地促進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見

[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[3]習(xí)近平.在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-11-25.

[4]牛文明. 群文閱讀教學(xué)：學(xué)理探析與實(shí)施建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（6）.

[5]史曉榮，牛文明.統(tǒng)編初中教材“勞動(dòng)教育”資源的挖掘與利用.語文建設(shè)，2020（23）：8-11.