顧德鋼
摘要:從認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)出發(fā),“深度學(xué)習(xí)”是指一個高度理解性的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)思想的批判性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性、認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)性,以及認(rèn)識學(xué)習(xí)的遷移性.而指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂,則必須深入追問學(xué)生學(xué)到多少、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)得了如何三個教育的本源問題,其教學(xué)策略則強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識對象的多重特征、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適時(shí)建構(gòu)、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的邏輯引導(dǎo)、以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的積極反思等。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新
引言:本研究主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)中偏向概念課程教學(xué),學(xué)生復(fù)習(xí)效率明顯下降,教師淺層重復(fù)、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,進(jìn)行指向教師深度復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)范式的研究,從情境問題的概念課程教學(xué)范式、任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)課程教學(xué)范式、基于PBL的試題指導(dǎo)課堂教學(xué)范式等三方面,都做深入研究.以構(gòu)建深度教學(xué)的“腳手架”,以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題分析
(一)教學(xué)模式仍然處于傳統(tǒng)化
首先,不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中有非常多的積極因素可以傳承。不過,毫無疑問的是,在教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)等方面仍有不少地方亟待改善。像現(xiàn)在新課改要求,要著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維、語言能力辨別、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。目前,數(shù)學(xué)教育并不能對這些能力的訓(xùn)練予以相應(yīng)的關(guān)注。在學(xué)校走向高質(zhì)量教學(xué)的過程中,產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。因?yàn)楹芏嘟處煵⒉皇煜に刭|(zhì)教育的基本內(nèi)涵,也不在其中發(fā)揮作用,許多教師往往是以紙質(zhì)教材和令人印象深刻的材料為基礎(chǔ)的,沒有給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。
(二)學(xué)生自主性不足
傳統(tǒng)的教育模式忽視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以有效利用,而他們的創(chuàng)造性和思維邏輯很難發(fā)展。盡管通過互動式學(xué)習(xí)模式改變這種情況,但通過交互式學(xué)習(xí)模式很難從根本上解決這個問題。目前數(shù)學(xué)課堂教師實(shí)踐互動教學(xué)的主要手段是運(yùn)用“對話機(jī)制”——提出問題的師生互動模式。課堂上,教師們向?qū)W生提問,讓他們思考自己所知道的,他們自己回答老師的問題。但教師在選擇解釋答案的同時(shí),很難更深入、更系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展知識。同時(shí),個別教師的問題并不迫切,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的課堂參與自然難以提高。
(三)教師缺乏新的理念。
教師是教學(xué)活動的領(lǐng)頭羊,教師的知識往往會影響學(xué)生的知識,通過觀察當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育,我們可以找很多老師,或者傳統(tǒng)的老師。他們不能帶領(lǐng)學(xué)生一起完成創(chuàng)新活動。當(dāng)前,素質(zhì)教育需要提高教師素質(zhì),不斷完善教師的教學(xué)方法?,F(xiàn)代社會也是一個社會,一個現(xiàn)代化的社會,我們的教師在教學(xué)過程中必須與時(shí)并進(jìn),以適應(yīng)這個多元化的社會。缺乏創(chuàng)新教學(xué),不利于我們培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生和高素質(zhì)的人才。
二、初中數(shù)學(xué)范式創(chuàng)新實(shí)踐策略
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)造合理的問題情景,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣.同時(shí)通過設(shè)計(jì)課堂上學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性問題或任務(wù),也能夠引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),進(jìn)而推動深度學(xué)習(xí)的真正開展,從而形成新舊認(rèn)知間的有效融通與連接。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,并使用更有深度的話語。創(chuàng)造情景,啟發(fā)學(xué)生突破自己的思維定勢,以自己的視角提出問題,從而使學(xué)生積極主動的了解材料,并初步感受知識。例如:在《中位數(shù)和眾數(shù)》一課中,可設(shè)計(jì)如下實(shí)際應(yīng)用問題:“某廠招工一名。小張應(yīng)征而來,經(jīng)理告訴他平均工資水平是每周300元。小張?jiān)谏习鄮滋旌笳f:多數(shù)工人的工資水平?jīng)]有超過每周二百。經(jīng)理解釋說道:我們廠的一半工人達(dá)到或高于一般工資水平,即一周二百五十多元,不止一周二百多元的!小張疑惑?!苯處熞部梢砸源藢?dǎo)向設(shè)問:平均數(shù)真能客觀反映員工的實(shí)際薪資水準(zhǔn)嗎?基于學(xué)生既有知識架構(gòu)的提問情境,更引發(fā)了學(xué)生的意識沖撞,由此激發(fā)學(xué)生提出疑問:到底多少數(shù)據(jù)能夠體現(xiàn)員工的實(shí)際薪資水準(zhǔn)?
(二)促進(jìn)師生互動
數(shù)學(xué)教育,從某種意義上也可以說是組織人與人之間進(jìn)行交流的藝術(shù),在課程上教學(xué)足師與學(xué)生之間、生與學(xué)生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的活動過程??梢哉f,如果沒有這種互動就沒有真正意義上的語言教學(xué)存在?;影ǎ赫J(rèn)知互動;角色互動。認(rèn)知交流,就是將學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與教師相互之間的學(xué)習(xí)體會、看法互相溝通,將學(xué)生的自學(xué)、認(rèn)知、感悟、深層思想,和教師的點(diǎn)拔式講解緊密結(jié)合起來。一起研究,共同發(fā)展。改變課堂探作方式,由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”上課或組織課堂討論。以認(rèn)知互動為例:在《抽樣》一章中,講完抽樣概念之后。如果讓他們討論教育電視臺要到我區(qū)調(diào)查某個節(jié)目整體收視率問題,(1)每個看電視的人都要被問到嗎?(2)對于一個初中孩子的凋調(diào)查結(jié)果,如何作為該欄目的整體收視率?通過在這個方面的相互交流和共同探討,也許能夠幫助他們體會抽樣調(diào)查一個富有時(shí)代感的調(diào)查對象的重要性.而通過教師一問一答,既使學(xué)生感受到了知識點(diǎn)間的密切聯(lián)系,更培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索
不要把教育過程變?yōu)闄C(jī)械兌現(xiàn)教案的過程;要引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測,質(zhì)疑問難,并提出各種看法。而不必急于得出滿意的回答;要給學(xué)生以思考性的引導(dǎo),尤其是在學(xué)生的看法發(fā)生錯誤或偏頗之時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自我找到問題。自我糾正,把機(jī)會交給學(xué)生。不要代替學(xué)生自己的思維。例如:教師在《二次根式的性質(zhì)》中處理運(yùn)算中,先由學(xué)生自己完成,學(xué)生可能會先算減法,然后開方。經(jīng)過體驗(yàn)后,由教師再布置另一個計(jì)算題,然后引導(dǎo)學(xué)生去分析如何去預(yù)測值,然后運(yùn)算。在應(yīng)用中可以由學(xué)生自己找到其中的問題,然后在明確本類型問題的解決路徑和辦法。提高他們的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而指導(dǎo)他們在探究建立優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
結(jié)束語:教育有法,教育無定法,“深度學(xué)習(xí)”也是如此?!吧疃葘W(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的前提條件,學(xué)生思考與使用的學(xué)習(xí)對象,必須是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì),帶有教育意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料;教育過程需要有預(yù)先設(shè)定的方法,并在限定的時(shí)間下,有規(guī)劃、有序地完成大量且繁瑣的教育目的?!吧疃葘W(xué)習(xí)”是數(shù)學(xué)教育中一項(xiàng)意義重大的理論與實(shí)際課程,教學(xué)策略必須通過積極實(shí)踐和反思,并在實(shí)踐和反思過程中推進(jìn)。
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DOI:10.3969/j.issn.1001-8875.2020.14.026.
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