陳媛

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)是時(shí)代發(fā)展的需求。初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，對(duì)學(xué)生理解社會(huì)與發(fā)展思維皆具有重要影響。強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的構(gòu)建和完善。對(duì)此，文章從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行完善，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生理性思維、科學(xué)思維的培養(yǎng)，通過(guò)串聯(lián)知識(shí)、假設(shè)推理、辯證批判的教學(xué)思路和方式，引導(dǎo)學(xué)生觸及生物學(xué)的本質(zhì)，提高理性思維能力。同時(shí)理性思維也是初中生物要求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過(guò)生物教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)思維來(lái)分析生物現(xiàn)象，掌握生物規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

1 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

第一，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生構(gòu)建生物概念、了解生命規(guī)律、解決生物問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)思維的支撐。教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力，也能深化學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而為學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，可以完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這四個(gè)維度的順利發(fā)展都是以科學(xué)思維為基點(diǎn)的。教師在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，也能在實(shí)際教學(xué)中踐行新課改的思想指導(dǎo)，以有效的科學(xué)思維培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而顯著增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)通常涉及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解和演示，學(xué)生根據(jù)教師講授的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式在較大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)操作是主要方法之一，但要讓學(xué)生步入日常實(shí)踐過(guò)程，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，需要為學(xué)生開(kāi)發(fā)更好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中的主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的構(gòu)建，根據(jù)場(chǎng)景創(chuàng)造學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在教授“饅頭在口腔中的變化”這一探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，先在教學(xué)開(kāi)始之前，把饅頭切成小塊，一塊慢慢咀嚼，另一塊不咀嚼直接吞咽。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分發(fā)相應(yīng)的饅頭切塊，讓學(xué)生在品嘗饅頭在口腔中滋味的同時(shí)，思考舌頭與咀嚼的作用。創(chuàng)造與生活有關(guān)的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣。

2.2 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

首先，初中生物教師應(yīng)重視問(wèn)題的意義和作用，對(duì)生物學(xué)教材進(jìn)行全面的研讀與把握，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的課堂問(wèn)題。其次，教師要適時(shí)地提出問(wèn)題，以體現(xiàn)問(wèn)題的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、探究、解決問(wèn)題，逐步形成良好的思維能力和探究能力。例如，在講授《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的探究性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)單純的理論學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解知識(shí)，所以，筆者會(huì)借助問(wèn)題來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了刺激傳導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生了解本節(jié)課程的主題。然后，筆者從教材中提煉并提出以下問(wèn)題，“神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么？”“反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？”“反射的類型都有哪幾種？”提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立即到教材中去分析問(wèn)題、尋找答案。這能夠發(fā)展學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及能力水平。

2.3 進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

一是學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。由于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的課時(shí)有限，教師需要在短時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生大量知識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸，借此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在此過(guò)程中，初中生物學(xué)教師應(yīng)明晰延伸的內(nèi)容，以此確定延伸的方向。當(dāng)然，延伸方向有很大的靈活性，教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為方向，借此激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是引導(dǎo)激發(fā)方式的選擇。引導(dǎo)激發(fā)方式主要包括語(yǔ)言引導(dǎo)、情境引導(dǎo)、熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)等，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們形成科學(xué)的生命觀念。例如，教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”一課時(shí)，引導(dǎo)激發(fā)環(huán)節(jié)的主要流程具體如下：首先，教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握課時(shí)重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于辨析“藻類、苔蘚和蕨類植物”及“種子植物”。其次，引導(dǎo)激發(fā)方式的構(gòu)筑。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采用情境引導(dǎo)的方式，借助多媒體向?qū)W生展示自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，如“什么是藻類植物？”“蕨類植物有哪些？”“種子植物的概念？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生在較好地理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

3 結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的推動(dòng)下，初中生物學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度顯著提升。然而，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)將之融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中并通過(guò)創(chuàng)新引導(dǎo)激發(fā)、觀念培育、實(shí)踐訓(xùn)練及實(shí)際融入等教學(xué)方式，提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的目標(biāo)，為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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