摘要：英語分級閱讀是通過為學(xué)生提供不同層次的、具有科學(xué)性和針對性的英文原著讀物，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、策略和效果的閱讀教學(xué)。初中英語是引導(dǎo)學(xué)生接觸、認(rèn)識和鑒別西方文化、價值觀念的一門重要文化課程。本文通過分析目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在英語分級閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)方法的探索和嘗試，在肯定分級閱讀教學(xué)效果的同時，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。這樣，就為以后分級閱讀教學(xué)在初中英語課堂中的實踐提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;分級閱讀;思維品質(zhì)

一、引言

閱讀作為英語課程的重要方面，對發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。英語分級閱讀是通過為學(xué)生提供不同層次的、具有科學(xué)性和針對性的英文原著讀物，從而達(dá)到改善教學(xué)方法、策略和效果的閱讀教學(xué)。初中英語課內(nèi)閱讀因其自身的局限，例如篇章碎片化、閱讀篇幅短、閱讀時間少、知識分析多等，難以滿足發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的需求。因此，在分級英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠在分級閱讀當(dāng)中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，而且能夠在適合自己的英語原著讀物中激發(fā)對英語閱讀的興趣，最終在提升英語語言綜合能力、發(fā)展思維品質(zhì)、深化文化意識和拓展學(xué)習(xí)能力等方面起到舉足輕重的作用。

二、目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語閱讀教學(xué)對全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵和重要作用。但是，當(dāng)前我國部分地區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語閱讀教學(xué)的弊端也逐漸顯露，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生主體不到位

目前，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，主要停留在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方式，只傳授理論知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.教學(xué)指導(dǎo)有欠缺

學(xué)生雖然是教學(xué)活動的主體，但是教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素。在實際的教學(xué)活動中，有許多教師只注重講解或者讓學(xué)生自己思考，指導(dǎo)方式單一化，忽視了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，沒有結(jié)合語篇展開深層次指導(dǎo)，使得教學(xué)效果不佳。

3.閱讀理解淺層化

客觀地說，當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)，雖然課堂也出現(xiàn)了以任務(wù)為載體，以活動為依托的氛圍，教學(xué)也呈現(xiàn)了某些活力，但理性觀察與分析告訴我們，這種表面熱鬧的課堂背后，大部分教師的文本處理仍表層化，仍把英語閱讀教學(xué)的視野局限于“淺閱讀”狀態(tài)，不能有效激活學(xué)生的思維，沒能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀的境界。

教師如果把閱讀活動的思維含量設(shè)計過低，學(xué)生在閱讀課堂中長期處于“思辨缺席”狀態(tài)，其思維必定會受到限制，尤其是學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維很難得到有效訓(xùn)練。因此，要解決目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，就要求教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念 ，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能在提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、在英語分級閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的能力

所謂思維品質(zhì)，指人的思維個性特征，主要以辨析、概括、分類、分析、推斷等方式呈現(xiàn)，具有邏輯性、創(chuàng)造性等特點。這些思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，能夠通過學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)和提升，而閱讀則是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和提升的重要途徑之一。

在英語分級閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思維。具體來說，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生辨析文本，概括信息，分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)新的概念。這樣，不僅能能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時，學(xué)生多元思維的能力和思維品質(zhì)也會得到進(jìn)一步提升。

思維品質(zhì)的養(yǎng)成不僅是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是英語課程的主要目標(biāo)之一。教育部2017年版（2020年修訂）的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！彼季S品質(zhì)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握、理解和辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理和概括出語言所表達(dá)的信息，建構(gòu)新概念，推斷信息之間的邏輯關(guān)系，從而創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，形成多元和創(chuàng)新思維的能力，也就是higher-order thinking skills（高階思維）。In the new version of Blooms Taxonomy，強(qiáng)調(diào)英語思維從remembering 到creating的過程，進(jìn)而read the word and read the world。

結(jié)合我國初中生學(xué)習(xí)狀況，汲取教育心理學(xué)和腦科學(xué)的成長規(guī)律，并針對中國教學(xué)重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學(xué);重聽、寫，輕說、讀，導(dǎo)致中國孩子欠缺表達(dá)、實踐、創(chuàng)新、批判性思維的特點，我們創(chuàng)造性地提出著重開發(fā)聽、說、讀、寫、問、創(chuàng)、演、評八大能力環(huán)節(jié)的閱讀表演教學(xué)法，打造了能夠自主學(xué)習(xí)的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創(chuàng)演課堂，更完美的實施八大能力訓(xùn)練的教學(xué)方法。除了標(biāo)準(zhǔn)化的聽說讀寫基礎(chǔ)性教學(xué)課程設(shè)計，還添加了個性化問創(chuàng)演評拓展性教學(xué)課程設(shè)計，具體方法如下：

1.讀前集中預(yù)熱，激發(fā)閱讀興趣

我們知道讓學(xué)生動手，他們學(xué)得快，學(xué)得高興，可以在思考中體驗成功的快樂。但如果老師主宰了課堂，會讓學(xué)生感覺到他們只是附屬品，容易冷眼旁觀。所以在授課時英語教師要更為注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生對新事物總是充滿了好奇，充滿了想象，充滿了無限的期待，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的諸多課堂環(huán)節(jié)中，課前預(yù)熱的設(shè)計顯得至關(guān)重要。一節(jié)課的成敗，其因素固然很多，但如果做到課堂一開始就能夠更多地吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們始終處于一種求知的亢奮狀態(tài)，其課堂教學(xué)效果無疑會得到有效實現(xiàn)。以此，教師在閱讀教學(xué)前必須精心準(zhǔn)備，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境和條件，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的求知欲。27FDCB6F-FAC7-4B71-9829-B0BBAB7D1013

2.讀中發(fā)散活動，提升思維能力

讀中活動是閱讀教學(xué)的輸入和理解環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師需要巧設(shè)讀、寫、問、創(chuàng)等能力活動，引導(dǎo)學(xué)生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進(jìn)行深入理解。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，在課堂上讓學(xué)生充分活動，在學(xué)中體悟?qū)W習(xí)的樂趣，從而促使其逐漸形成認(rèn)知興趣。在分級閱讀教學(xué)中注重思維問題鏈的設(shè)置，以問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在加深文本理解的基礎(chǔ)上結(jié)合實際生活，在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神等。教學(xué)實踐反復(fù)證明，一旦學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生前所未有的熱情，渴求新知識，從而成為學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。

3.設(shè)計思維導(dǎo)圖，開發(fā)邏輯能力

在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)中，教師讓學(xué)生所畫、所填的信息不僅僅只限于文本規(guī)定的范圍，還可以給思維導(dǎo)圖增添多元的構(gòu)架、靈動的形式、豐富的色彩和若干空白信息條，以引起學(xué)生的喜歡，引發(fā)學(xué)生的興趣，展開更多的信息聯(lián)結(jié)，激發(fā)發(fā)散思維，保證思維的流暢性和獨特性。當(dāng)然在這個環(huán)節(jié)，主要可以開發(fā)聽、讀、寫、創(chuàng)等能力環(huán)節(jié)，我們還可以根據(jù)文本的內(nèi)容及語言特點，靈活鼓勵學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的導(dǎo)圖任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是學(xué)生的邏輯性思維。

4.創(chuàng)設(shè)模仿環(huán)境，培養(yǎng)個性表達(dá)

從培養(yǎng)思維品質(zhì)的角度看，這里主要用到的是問、創(chuàng)、演等能力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿課文中的語言環(huán)境，進(jìn)行個性化表達(dá)，情景體驗成為學(xué)生聯(lián)系已有知識、啟動思維的重要手段。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又使所學(xué)內(nèi)容得到充分再現(xiàn)。這是語言學(xué)習(xí)中的遷移運(yùn)用，學(xué)生得到的信息印象更加鮮明、生動，記憶起來也更加牢固，尤其是通過角色表演讓學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練，為學(xué)生以后進(jìn)入真正的英語交際打下良好的基礎(chǔ)。同時，還有有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語運(yùn)用英語的積極性和主動性，有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語表達(dá)自己的思維能力。

5、組織交流溝通，提升思辨能力

閱讀后活動形式多樣，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀內(nèi)容的難易度等特點，充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和思維特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏，有效實施聽、說、讀、問、評等能力環(huán)節(jié)，緊扣閱讀主題，搭建各種必要的機(jī)會和平臺，幫助學(xué)生深入理解所閱讀內(nèi)容的篇章主題，引起思考，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生互相交流和積極思維。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力，進(jìn)而引導(dǎo)和促使其思辨能力的主動養(yǎng)成。

四、英語分級閱讀中存在的問題

1. 教學(xué)方式問題

如果分級閱讀教學(xué)的具體操作只是調(diào)整了教學(xué)速度，沒有根據(jù)學(xué)生自身的具體情況和特點采取實質(zhì)性不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)生不能在教師的指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，沒有被激發(fā)出對英語閱讀的興趣，最終在提升英語語言綜合能力、發(fā)展思維品質(zhì)、深化文化意識和拓展學(xué)習(xí)能力都是空談，“因材施教”也只能是紙上談兵。

2. 級別認(rèn)證問題

僅僅憑一次考試不能判定一個學(xué)生就是是11級或者12級。也許小學(xué)成績不佳的學(xué)生，在很多程度上是因為老師沒能調(diào)動起他們的積極性，因而成績不理想。進(jìn)人初中的英語學(xué)習(xí)后，很多知識是零起點重新學(xué)，或許這些學(xué)生會因某優(yōu)秀老師的新穎教學(xué)對英語的興趣大大增加，成績也突飛猛進(jìn)。在這種情況下，很難按最初的成績來進(jìn)行一個合理的分級，這樣就忽略了學(xué)生發(fā)展過程中的差異性。

3. 學(xué)生情感問題

對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來講，他們在許多方面還不夠成熟，也無法定型。如果英語分級閱讀教學(xué)直接按照英語成績進(jìn)行等級分配，分得好等級的學(xué)生就會滋生驕傲自滿情緒，同時也會使那些想學(xué)好但是被分到低級別的同學(xué)喪失信心和積極性。此外，在分級閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注的重點將是不同層次學(xué)生在短時期內(nèi)英語閱讀能力或英語級別的提高，從而缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷，忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)和教育。就目前的分級教學(xué)模式來看，分級閱讀會給有閱讀困難的學(xué)生一定壓力，打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這些學(xué)生很難處于最佳情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，分級讀物多達(dá)十幾二十幾級，這對于閱讀能力較差的學(xué)生來說無疑是難以翻越的大山，很難跨越，很容易讓人沮喪。

4. 閱讀效率的問題

我們在閱讀理解方面存在很大的弱點，一直都在思考怎樣才能有效提高閱讀課的效率，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富他們的語言知識及提高他們運(yùn)用語言的能力，而缺乏多方位訓(xùn)練他們的思維能力、理解能力、判斷能力、概括能力等綜合能力。這幾年，在新課程觀下的初中英語閱讀教學(xué)實踐中，還存在很多問題有待解決，例如如何在教師設(shè)計任務(wù)的時候把閱讀目標(biāo)融合進(jìn)去，既不影響交際又能保證學(xué)生在任務(wù)過程中注意到這個重點和閱讀目標(biāo)等。

五、今后的探索方向

在發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，英語分級閱讀成為課內(nèi)英語教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。分級閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨，主要目的不是傳授知識，而是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考方式;不是簡單地向?qū)W生解釋和說明答案的對或錯，而是把判斷“對與錯”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下做出獨立判斷。那么在今后的分級閱讀中，我們可以嘗試從以下幾個方面著手：

1. 閱讀文本要結(jié)構(gòu)化、深入化

知識的生成和產(chǎn)生，從來不是割裂的。語篇是語言學(xué)習(xí)的重要材料，在分級閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)，有利于提高閱讀理解的效果。教師應(yīng)該繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生分析所閱讀內(nèi)容的語篇體裁特征，梳理篇章結(jié)構(gòu)，并借助表格等工具關(guān)聯(lián)零散信息，歸納提煉文脈，為深讀分析文章主旨打下基礎(chǔ)。因此，教師唯有教給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識，才能幫助學(xué)生更加深刻地理解、加工、運(yùn)用和遷移知識。

2. 閱讀教學(xué)要情境化、真實化

閱讀中的情境化教學(xué)就是要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地安排在情境化的真實學(xué)習(xí)活動中，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過參與真實情景活動而獲得更有效的知識、技巧和學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于交換信息，交流思想和表達(dá)感情。因此，教師憑借生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)，運(yùn)用教具、實物、簡筆畫、圖片等巧設(shè)情景，利用角色扮演模擬真實生活;利用音頻視頻和多媒體技術(shù)創(chuàng)造多維度的動感情境，從而加深學(xué)生對文本的理解。27FDCB6F-FAC7-4B71-9829-B0BBAB7D1013

3. 教師引領(lǐng)要榜樣化、規(guī)范化

教師的角色是一個引領(lǐng)者，在教學(xué)的過程中要學(xué)會去放手，做一個放風(fēng)箏的人，引導(dǎo)著學(xué)生參與活動。在這個過程中，教師要規(guī)范自己的言行，以其恰當(dāng)和規(guī)范的言行去熏染和啟迪學(xué)生的情感。這是因為，教育是用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，是人與人心靈上的相互交融和互動。我國古代教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”教師的言行和道德面貌，就是學(xué)生認(rèn)識社會、了解人際關(guān)系的一面鏡子，也是其道德規(guī)范和人生觀世界觀養(yǎng)成的最直接、最真實的榜樣。教師要時時刻刻以自己的人格影響人，以自己的品行感化人，以自己的言行引導(dǎo)人，處處是學(xué)生的模范，事事是學(xué)生的榜樣。

4. 學(xué)生評價要多元化、激勵化

評價的目的不僅僅是考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更是為了檢驗、改進(jìn)、完善教學(xué)過程。新課程下的英語分級閱讀教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向作用，注重評價方式的多樣化、多元化，始終堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生人格的健全和諧發(fā)展為目標(biāo)，采用多種評價手段，從多元化、激勵化的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、價值觀取向等，逐步形成涵蓋全面的多元性評價體系。在分級閱讀教學(xué)中，通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到自己的不足，明確今后需要努力的方向，從而形成前進(jìn)道路上的鞭策和激勵;通過多元化的評價也讓學(xué)生看到自己進(jìn)步，汲取前進(jìn)的力量，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

5. 閱讀互動要大眾化、分享化

閱讀分享是一個互動過程，能夠幫助學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容，并且在回顧故事情節(jié)時，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。同時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國古代專門論述教育教學(xué)問題的《學(xué)記》曾說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”

這無疑是從反面告訴人們，讀書治學(xué)務(wù)必要相互交流和探討。這是因為，如果讀書人能夠把所讀內(nèi)容與他人分享，相互探討，便能夠激發(fā)自己進(jìn)一步弄懂弄通、深入鉆研的主動性和積極性，并進(jìn)而力求全面與深刻地理解所讀內(nèi)容。通過共享閱讀，個人可獲得不同層面、不同角度的信息與理解，從而更能深入領(lǐng)會所讀之物的精華，更能調(diào)動和拓展思維，開拓自己的視野，豐富自己的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。并且，通過與他人的不斷交流和思想靈感碰撞，從而產(chǎn)生成倍的積極效應(yīng)，使閱讀效果成倍增加。

六、結(jié)語

當(dāng)前英語課程改革背景下，英語分級閱讀雖然已有了一定的嘗試，但還缺乏經(jīng)驗，還不夠成熟，還需要進(jìn)一步探索?，F(xiàn)在，在初中英語教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾敕旨夐喿x，對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣無疑能夠起到積極有效的促進(jìn)作用。當(dāng)然要求教師在分級閱讀教學(xué)中必須以學(xué)生的發(fā)展和需求為中心，精心設(shè)計分級閱讀教學(xué)過程，精選閱讀材料，為他們找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，不斷挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。只有這樣，才能夠使學(xué)生有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，最終達(dá)成有效理解文本、進(jìn)一步拓展內(nèi)涵、更好發(fā)展思維的閱讀教學(xué)總目標(biāo);也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，我們的英語分級閱讀教學(xué)才能真正發(fā)揮作用，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春和活力！

作者簡介：鹿麗麗（1975年5月3日——），女，漢族，河南修武人，現(xiàn)供職于焦作市第十一中學(xué)，學(xué)校工會主席，中學(xué)高級教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)，英語分級閱讀研究。

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