廖遠(yuǎn)岳

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是部編版語文課本中的重要模塊，也是語文教材開發(fā)使用過程中容易被忽視的部分。研究語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的應(yīng)用價值，提出適宜的作業(yè)設(shè)計(jì)既是最大限度的開發(fā)教材的教學(xué)價值的需要，也是落實(shí)單元要素，助力學(xué)生語文素養(yǎng)提升的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);應(yīng)用價值;應(yīng)用建議

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，具有的獨(dú)特的教學(xué)價值。但在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)的教育地位卻一直非常尷尬，作業(yè)的教育價值一直未得到充分的發(fā)揮。所以作為一線語文教師的我們應(yīng)該積極分析語文作業(yè)的應(yīng)用價值，改變自身對作業(yè)的應(yīng)用態(tài)度，積極投身到對作業(yè)的開發(fā)和使用之中，提高語文作業(yè)的有效性。

一、小學(xué)語文作業(yè)有效性的應(yīng)用價值

部編版教材是按照“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)編寫的，其重視對學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的重建和語文教學(xué)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素的落實(shí)。而作業(yè)承擔(dān)著鞏固和反饋各項(xiàng)指標(biāo)的任務(wù)，要按照單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和單元語文要素設(shè)計(jì)，要具有開放性、多樣性特點(diǎn)。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，重視對作業(yè)的運(yùn)用，提高語文作業(yè)的有效性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)和探究活動指明了方向，同時它也可以有效輔助學(xué)生檢驗(yàn)自身的知識學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生們在反饋中調(diào)整心態(tài)，提升自身的學(xué)習(xí)成就感，內(nèi)化語文核心素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語文作業(yè)有效性的建議

我們對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用價值的探究，最終是要為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)的。那么我們該如何提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，將語文作業(yè)的教育價值拓展到最大化呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我得到了如下四條建議。

1、深讀教材，精確作業(yè)定位

“作業(yè)”是一個飽受爭議的詞匯，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，作業(yè)的最終目的是夯實(shí)語文雙基，作業(yè)活動是枯燥的、機(jī)械的，甚至有的教師會將布置語文作業(yè)當(dāng)成一種懲罰學(xué)生的手段。隨著新課改的推進(jìn)，“作業(yè)”一詞也在人們批判性目光中逐漸淡出語文課堂，成為了教師和學(xué)生都不愿意談及的詞語。而凡事過猶不及，這一現(xiàn)狀的存在無疑是將學(xué)生們推向了另一個語文學(xué)習(xí)深淵，由于缺少適當(dāng)?shù)恼Z文作業(yè)，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，能力提升緩慢，這是違背了課程改革的初衷的，也是不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的。

所以要想解決這一問題，我們就必須深入解讀語文新教材，以“新”的眼光重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)知語文練習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，深入分析語文作業(yè)在單元要素落實(shí)中扮演的角色，合理規(guī)劃，將作業(yè)放置到語文學(xué)習(xí)鞏固與檢驗(yàn)的位置之上，讓語文作業(yè)以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、細(xì)化要求，落實(shí)單元素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)既是與教材相互聯(lián)系的有機(jī)組成部分，也是自成一家的系統(tǒng)性語文訓(xùn)練體系。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，既要嚴(yán)格的遵守教材的單元設(shè)計(jì)理念，充分的體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)主題，也要根據(jù)單元文本出現(xiàn)順序、文體特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)具有特色的課后作業(yè)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。所以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的使用過程中，我們應(yīng)該站在整體化的角度上審視每一道作業(yè)，結(jié)合文本特點(diǎn)推測編者的設(shè)計(jì)意圖，然后以課文為依托設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂作業(yè)，將單元要素逐漸的、分層次落實(shí)到語文課堂中。

比如部編版四年級下冊第一單元的習(xí)作要素是寫某個喜歡的地方表達(dá)自己的感受。這是一個很大的學(xué)習(xí)范圍，是不容易落實(shí)與把控的。為了解決這一問題，我對本單元精讀課文的作業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并設(shè)計(jì)了如下的課堂作業(yè)：

《古詩三首》的作業(yè)設(shè)計(jì)：讀詩句，用自己的話說說你眼前浮現(xiàn)的畫面;《鄉(xiāng)下人家》的作業(yè)設(shè)計(jì)：和同學(xué)交流課文中你最感興趣的一處景致;《天窗》的作業(yè)設(shè)計(jì)：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，找出相關(guān)的語句，有感情的讀一讀。

這些語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，落實(shí)了單元素養(yǎng)中的根據(jù)詩句擴(kuò)寫的寫作訓(xùn)練要求，情境轉(zhuǎn)述要求和感受分析要求。有效的促進(jìn)了語文課堂多元變化，推動了語文單元要素的層層落實(shí)。

3、有效整合，關(guān)照學(xué)生需求

基礎(chǔ)學(xué)情與教學(xué)要求之間是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在語文教學(xué)中從來都不缺少“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感的問題”。因此在對語文作業(yè)的整合利用過程中，我們除了要關(guān)注教材和課標(biāo)的要求之外，還要關(guān)注本班學(xué)生的個性化成長需求，根據(jù)學(xué)生成長需求對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減和補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的聯(lián)系效果。

例如：在對艾青詩歌《綠》的感知過程中，我根據(jù)教材課后練習(xí)第三題設(shè)計(jì)了多文感知環(huán)節(jié)。為了更好的滿足本班學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生們充分體悟體悟綠的層次和種類，開發(fā)自身的想象與聯(lián)想能力。我除了鏈接了課本提供的宗璞的《西湖漫筆》選段之外，還補(bǔ)充了朱自清的《綠》的選段，讓學(xué)生在對西湖的綠和梅雨潭的綠的對比感知中，感受了文學(xué)家們對綠的豐富聯(lián)想;在對文本《貓》學(xué)習(xí)研究過程中，我根據(jù)課后題的最后一題和口語交際中的第一個問題主題相同的訓(xùn)練特征，組織學(xué)生們在多文對比中感受了貓的特點(diǎn)和習(xí)性，完成了語文作業(yè)的整合任務(wù)，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合語言能力等等。

4、多元評價，及時作業(yè)反饋

作業(yè)反饋環(huán)節(jié)是課堂練習(xí)過程中不容忽視的環(huán)節(jié)，只有對學(xué)生的課堂作業(yè)或課后作業(yè)進(jìn)行及時的教學(xué)檢測和教學(xué)反饋，我們才能明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，作業(yè)活動的有效程度，并提升進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以助力學(xué)生自主認(rèn)知能力的充分發(fā)展。

評價是一門學(xué)問，教師的教學(xué)評價直接影響著學(xué)生對個人能力的判斷和學(xué)習(xí)信心的維持，要想讓課堂評價能夠起到良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，我們就必須要重視對課堂評價的多元性建設(shè)。在進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評時，保持一種積極、陽光的評價心態(tài)，以學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)為起點(diǎn)、以不落俗套的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度、多維度的點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。綜上所述小學(xué)語文作業(yè)的教學(xué)價值是不容忽視的，要想發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價值，提高語文作業(yè)的有效性，我們就需要在認(rèn)真解讀語文教育標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫理念的同時，兼顧實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)評價，從而確保學(xué)生們能夠在作業(yè)中獲得語文綜合素質(zhì)上的提升。

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