代淑勇

摘 要：英語作為除中文之外的第二大應(yīng)用語言，是義務(wù)教育過程中必修的語言科目之一。當(dāng)下在英語教學(xué)的過程中，教師語言行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)情緒的影響占據(jù)了主要位置。不同層面和不同情緒攜帶下的語言環(huán)境會造成截然不同的后果，語言作為連接二者的紐帶，發(fā)揮了自身的能動性，可充分調(diào)動二者情緒，正面積極的語言可幫助學(xué)生發(fā)揮正面情緒的積極作用，而負面語言會加大學(xué)生的心理壓力，其情緒的調(diào)動能力很差。因此本文將對教師語言和學(xué)習(xí)情緒之間的關(guān)系進行詳盡闡述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教師語言 學(xué)習(xí)情緒 聯(lián)系

關(guān)于教師語言的應(yīng)用問題早在20世紀(jì)70年代就有相關(guān)研究理論提出。該理論研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂授課中的語言運用和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間有直接的聯(lián)系。[1]通過語言的輸出和反饋，語言可以成為主導(dǎo)課堂并引領(lǐng)課堂內(nèi)容發(fā)展的主要工具。教師通過語言將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)空間，并給予一定的反饋，學(xué)生將這樣的語言互動作為信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，而語言應(yīng)用主體的不同，導(dǎo)致其反饋內(nèi)容和行為情緒之間存在一定的差別，最終體現(xiàn)的交流結(jié)果就是學(xué)生的情緒變化。而這一理論放在實際的教學(xué)過程中，就顯示了教師語言與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒之間的聯(lián)系。教師語言的表述也分為兩種模式：一是積極的反饋，二是消極的反饋。積極的反饋能夠提供給學(xué)生正面的向上的學(xué)習(xí)動力，能夠幫助學(xué)生增強其學(xué)習(xí)的自信心，整體學(xué)習(xí)情緒體現(xiàn)為正面積極的引導(dǎo)。[2]消極的反饋首先從教師角度來講，其輸出的觀點和語言就帶有負面影響，因此學(xué)生接受的情緒也是負面的。不論是主動輸出還是被動輸出，消極的反饋都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，會進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此我們需要對教師語言與學(xué)習(xí)情緒之間的關(guān)系進行全面的認(rèn)識，后續(xù)在運用過程中才能找到更加有效的應(yīng)對

方法。

一、英語教學(xué)中教師語言與學(xué)習(xí)情緒之間的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)情緒為教師語言的最終反饋

在教學(xué)過程中，教師面對教學(xué)任務(wù)而進行的語言輸出可被視為一種交流信息，學(xué)生的感官識別反饋可被認(rèn)定為交流結(jié)果。學(xué)生會敏銳地對教師語言產(chǎn)生一種“聽力反應(yīng)”，這種反應(yīng)結(jié)果與語言輸出內(nèi)容直接相關(guān)。[3]學(xué)生首先通過對語言內(nèi)容的分析來明確教師語言的目的和內(nèi)在情緒，從而給出自己適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這個過程中教師語言是調(diào)動學(xué)生情緒的主體，而在教學(xué)范圍之中，這樣的情緒可稱之為學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)情緒必然與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際掛鉤，情緒是一種情感的單一表達，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)消極的情緒、積極的情緒、絕望的情緒、悲傷的情緒等等。而這些情緒有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主調(diào)動的，有些則是通過教師語言傳達的信息被動出現(xiàn)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化可以作為教師語言的最終反饋出現(xiàn)。英語教學(xué)作為語言類內(nèi)容教學(xué)，自身就具備一些語言溝通的特性，因此大部分英語教師在語言的應(yīng)用上都較為靈活。但教師語言與教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)系是相輔相成的，這為教師語言的運用提出了新的要求：既要保證語言的運用過程能使專業(yè)內(nèi)容得到傳遞，也要保證語言能夠正面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保障其學(xué)習(xí)主動性。

（二）教師語言決定學(xué)習(xí)情緒的變化方向

從整體教學(xué)角度來看，教師語言是教學(xué)內(nèi)容的一種反饋，這種反饋對教學(xué)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)成果本身的體現(xiàn)。因此我們從教師語言的運用角度將其分為兩大類：一類是積極主動的語言類型，它代表了教師在課堂上的主動正面的反饋。另一類是被動消極的語言類型，它代表了教師在課堂上負面消沉的反饋。這些語言的應(yīng)用語境和誕生環(huán)境不同，因此其對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化的影響方向也存在區(qū)別。首先是積極主動的語言，它代表著一種向上的正確的環(huán)境，也就是教師通過語言傳遞了對學(xué)生或者對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可，這部分語言會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到鼓勵和引導(dǎo)的作用。[4]其次是消極被動的語言，它所處的環(huán)境中學(xué)生可能是負面問題產(chǎn)生的主要主體，因而教師在對實際環(huán)境做出反饋時，也采取了同樣方向的語言，這部分語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)展是不利的。尤其是直接的語言類批評，點出學(xué)生的問題，可能會降低學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的主動性，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必然不會高漲。

（三）教師語言可抑制焦慮情緒的產(chǎn)生

根據(jù)相關(guān)研究，當(dāng)下高中生在語言類知識學(xué)習(xí)的過程中，“焦慮”是其最為主要的負面情緒。這是一種常見的情感障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果不理想或尚未達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，就會不自主地陷入到焦慮的情緒之中，一旦焦慮情緒堆積，很可能會發(fā)展成為無法克制的情感障礙。[5]這對學(xué)生的自信心和自尊心都是很大的折磨。在學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)抑郁或者焦慮情緒之后，可通過自己的方式主動幫助學(xué)生進行調(diào)節(jié)。此時語言的運用是幫助擺脫焦慮的重要手段。英語作為語言類學(xué)習(xí)課程，焦慮情緒在這種課程中的體現(xiàn)有其自身的特點，例如學(xué)生在對英語目標(biāo)語進行表達的過程中可能會出現(xiàn)不安、不確定、自我懷疑等情緒。1994年語言學(xué)家就將這種語言類知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情緒定義為“與聽和說相關(guān)的，在第二語言語境內(nèi)出現(xiàn)的一種特定的緊張和恐懼的情緒”[6]。這是外語學(xué)習(xí)過程中較為常見的負面情緒，在我國主要體現(xiàn)在英語課程的學(xué)習(xí)中。而通過對當(dāng)下高中生英語學(xué)習(xí)焦慮情況的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課堂中的語言反饋和非語言反饋方法都可有效抑制這種情緒的滋生。其中語言反饋的效果最為明顯，教師通過表現(xiàn)自己的職業(yè)素養(yǎng)，以語言的方式科學(xué)有效地對學(xué)生進行理論輸出，可以幫助學(xué)生減輕英語課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮情緒。當(dāng)負面情緒被削弱，學(xué)生進入到正面情緒轉(zhuǎn)變期之后，這種學(xué)習(xí)焦慮情況很可能會徹底消除。此時學(xué)生在高中階段的英語課程學(xué)習(xí)也就得到了進一步的升華。

二、英語教學(xué)中教師語言應(yīng)對學(xué)習(xí)情緒的主要方法

（一）突出語言情感，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

高中階段的英語教學(xué)要重視對人本主義教育理念的認(rèn)識，這一教育理念適合應(yīng)對外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個體行為和精神變化情況。[7]這一理論對教師的教學(xué)語言也提出了一定的要求。首先是教育者要始終與學(xué)生站在統(tǒng)一的位置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，語言的塑造是教學(xué)環(huán)境建設(shè)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。其次是要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求，重視其情緒的變化。作為教師，在語言情感輸出的過程中，要尊重學(xué)生的現(xiàn)實需要和個人情感，負面語言的輸出需要掌握尺度，不能一味地打壓和批判學(xué)生，負面語言會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負面的學(xué)習(xí)情緒。最后是語言作為教師和學(xué)生溝通的主要渠道，對師生關(guān)系的發(fā)展至關(guān)重要，因此語言輸出過程中學(xué)生體會到的情感是調(diào)動學(xué)生情緒的關(guān)鍵所在。助力學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師的重點任務(wù)，教師的語言運用能夠直觀地讓學(xué)生了解到自身在教師心目中的地位和形象。因而語言表達過程中的情感是豐滿的，是形象的，是能夠通過感官直接觀察到的。作為第二語言學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要不斷思考和帶入的是一種新的學(xué)習(xí)語境。這種語境和語言表達方式與中文截然不同。在初期理解的過程中，英語學(xué)習(xí)會持續(xù)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進行打擊，而教師在教學(xué)的起始階段對這種情緒的變化感知是最為明顯的。這一階段也是學(xué)生在情感上最為渴求的階段，認(rèn)同感是幫助學(xué)生快速擺脫學(xué)習(xí)困境，調(diào)動其學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵。因此，教師的語言運用也需要盡量飽含正面的積極的情感，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)出現(xiàn)失誤之后，教師也需要盡量從側(cè)面鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過語言鼓動來幫助學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)中的情感建設(shè)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的參與感;在出現(xiàn)小波進步之后，滿足感會攀升至巔峰。這時教師的語言作用才真正凸顯了出來，學(xué)生在受到語言的鼓動之后，便會很快進入到新的學(xué)習(xí)空間之中，學(xué)習(xí)情緒也會出現(xiàn)新的變化。

（二）主動輸出語言，掌握學(xué)生情緒變化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化是有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)進入到重難點區(qū)域時，學(xué)生的情緒會明顯下降，而當(dāng)學(xué)生取得階段性的成功時，學(xué)習(xí)情緒會在短時間內(nèi)高漲。如何讓學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)，是教師語言輸出過程中需要關(guān)注的重點。主動輸出是掌握學(xué)生情緒變化的唯一辦法，在授課過程中，教師要對課程的重難點進行提前規(guī)劃，難易知識點要穿插進行授課，在出現(xiàn)較難知識點時，教師要提醒學(xué)生該部分知識點存在一定困難，若無法及時領(lǐng)悟，可以進行二次理解。提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示認(rèn)同，可以給予學(xué)生一定的心理暗示，如在遇到學(xué)習(xí)困難的第一時間可以給予自我安慰，這在一定程度上可預(yù)防學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的局面，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而在學(xué)生進入到學(xué)習(xí)高漲期時，教師要及時地通過語言進行鼓勵，幫助學(xué)生鞏固正面情緒，延長學(xué)生的情緒保留時間，在語言鼓勵之下學(xué)生能夠取得更大的學(xué)習(xí)成果。不論是在課堂語言輸出還是課下語言的輸出中，教師都要時刻明確學(xué)生的主體地位。要主動掌握學(xué)生的情緒變化和情感發(fā)展情況，注重反思和整理自己的課堂語言和授課行為，更好地拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生進入積極的情感狀態(tài)之中，建立一種和平和諧的師生關(guān)系。

（三）運用合理會話結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正面情緒

伯明翰學(xué)派的課堂會話模式研究將教師在課堂中的語言運用分為了五個階段和三個語言步驟。[8]五個步驟分別是課程引入、課段講解、回合講解、話術(shù)安排、話術(shù)結(jié)果的達成。三個步驟分別是教師主動發(fā)出對話要求、學(xué)生回應(yīng)教師會話、教師反饋學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，教師對五個階段的落實效果較為優(yōu)秀，但對語言輸出步驟的認(rèn)識不夠。因此我們提倡教師要將正確的語言順序應(yīng)用到教學(xué)之中，既要具備語言輸出的主動性，也要保證語言的秩序性。首先是教師主動發(fā)出對話要求，這一階段學(xué)生處于被動狀態(tài)，因此教師的不同語言內(nèi)容會產(chǎn)生不同的行為和結(jié)果，對后續(xù)兩個步驟的進行會產(chǎn)生關(guān)鍵影響。這時教師就要明確該階段語言輸出的根本目的是與學(xué)生達成一致，與學(xué)生產(chǎn)生語言上的溝通，通過語言的反饋來幫助學(xué)生。因此這一階段教師的語言以輕松主體和詢問為主。其次是學(xué)生的反饋階段，學(xué)生在反饋教師語言時帶有一定的不確定性，通過教師的語言描述，學(xué)生可初步認(rèn)識到自己在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，同時回應(yīng)語言可能包含有學(xué)生自己的解決方法、對自我的認(rèn)識或者是對學(xué)科問題的進一步闡釋。所以最后教師在二次反饋時要明確自己的語言帶有一定的評論性質(zhì)，可適當(dāng)用重復(fù)話術(shù)來強調(diào)信息的重點，點出學(xué)生的問題并給予針對性的評價。這樣的會話結(jié)構(gòu)符合邏輯且不會造成學(xué)生太過激烈的情緒變化。這樣的語言能夠與學(xué)生達成一致并共同推動話題的深入，最后是師生會出現(xiàn)共鳴，這對語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)氛圍的塑造有很大的好處。英語語言的學(xué)習(xí)過程中，教師語言運用得當(dāng)會進一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。因此在明確了教師語言和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒之間的關(guān)系之后，教師在溝通和語言輸出的過程中就要格外注意自己語言的運用，通過語言來幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情緒，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感變化會直觀地反映在學(xué)習(xí)成果之中。不同教師擁有各自不同的反饋能力和語言行為方式，但最終的落腳點都是要緩解學(xué)生的負面情緒，幫助學(xué)生完成英語學(xué)科學(xué)習(xí)。通過提高英語教師的教學(xué)水平和語言表達能力進一步改善語言輸出與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒之間的關(guān)系、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍并提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。這是我們本次研究的最終目的。在語言類學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，語言背后的情緒變化更值得我們探討。

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