梅林波

摘 要：“新課標(biāo)”中明確提出小學(xué)生要具備相應(yīng)的口語(yǔ)交際能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用口語(yǔ)交際用語(yǔ)，滿足生活實(shí)際需求。口語(yǔ)交際能力作為目前素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，更對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 缺失 解決辦法

出于小學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面原因，其口語(yǔ)交際能力存在著很大的差異性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中只要教師在小學(xué)生的思想中不斷滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)觀念，努力找尋小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的缺失與解決辦法，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的缺失

1. 語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的避重就輕

翻開(kāi)小學(xué)生的語(yǔ)文課本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)章節(jié)后面都會(huì)有一個(gè)關(guān)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的習(xí)題，而這個(gè)習(xí)題的練習(xí)通常占用的時(shí)間在一個(gè)課時(shí)及以上，具體來(lái)說(shuō)，教師要運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中很多的教師根本沒(méi)有按照課本中的要求認(rèn)真地去上這節(jié)課，他們大多數(shù)的做法就是簡(jiǎn)單提示一下又或者是將主觀部分一帶而過(guò)，只選擇簡(jiǎn)單易懂的讓學(xué)生們隨便練習(xí)一下就算完成。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中這種普遍的避重就輕和只注重表面的現(xiàn)象，讓小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練始終得不到全方面的發(fā)展，因此才造成了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺失的現(xiàn)象。

2. 語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的求量棄質(zhì)

很多語(yǔ)文教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，只注重如何才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，嚴(yán)重忽略了課堂教學(xué)的實(shí)效性的提升。在小學(xué)的口語(yǔ)交際課上我們不難發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課中要么就是一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)話，要么就是學(xué)生們說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有些教師為了節(jié)省時(shí)間干脆自己在課堂中表演起了“脫口秀”。相反的，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中要求的是每個(gè)學(xué)生都要參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，而很多教師的做法是選幾個(gè)性格開(kāi)朗的學(xué)生或者是喜歡說(shuō)話的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中?，F(xiàn)有的教法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐，而在評(píng)價(jià)上又過(guò)于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。[1]長(zhǎng)此以往，便將這部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力給扼殺了。其實(shí)，這部分學(xué)生內(nèi)心十分渴望能得到教師的重視，更希望的是教師能給予他們一些參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)缺失的解決辦法

（一）在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以演促說(shuō)

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！弊鳛榭谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，這就要求我們?cè)谡n堂中根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境表演中提高口頭表達(dá)能力。

例如在上《少年閏土》第一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文第二幅插圖，想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。編者的意圖要求我們不應(yīng)只停留在能說(shuō)出圖意的層次上，而應(yīng)豐富插圖的內(nèi)容，把口語(yǔ)訓(xùn)練引向深入。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)具體體現(xiàn)四個(gè)層次：① 以話說(shuō)畫(huà)，把畫(huà)說(shuō)清，即讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言初步描述圖意。② 以畫(huà)想話，把畫(huà)說(shuō)好，即引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用靜止的畫(huà)面，通過(guò)豐富的想象，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。③ 以畫(huà)說(shuō)話，把畫(huà)說(shuō)順，即在以畫(huà)想話的基礎(chǔ)上，用通順、流利、生動(dòng)的語(yǔ)言，把想象到的活生生的畫(huà)面說(shuō)具體，說(shuō)完整，說(shuō)通順。④ 以演促話，把畫(huà)說(shuō)活，即在以畫(huà)說(shuō)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色，根據(jù)自己的理解、想象進(jìn)行對(duì)話和表演，把靜止的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的再創(chuàng)造。這樣的訓(xùn)練過(guò)程，循序漸進(jìn)，有情有景，學(xué)生興趣濃厚，也易于接受，能起到良好的訓(xùn)練效果。

此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視挖掘口語(yǔ)交際訓(xùn)練題材，創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1. 在質(zhì)疑討論中創(chuàng)設(shè)情境

在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有充分的展示個(gè)性的空間。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的讀書(shū)、問(wèn)答常常主動(dòng)要求發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)出自己的看法，被評(píng)議的同學(xué)有的能接受，有的針?shù)h相對(duì)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，這樣的評(píng)議，是訓(xùn)練口語(yǔ)交際的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補(bǔ)充意見(jiàn)，同時(shí)還要特別留心聽(tīng)別人的朗讀和發(fā)言。在評(píng)議中，學(xué)生相互交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，更培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。

2. 在動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境

小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。小組合作時(shí)，在小組長(zhǎng)的組織下，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，就擴(kuò)大了口語(yǔ)交際訓(xùn)練面，增大了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。在上《田忌賽馬》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生弄懂幾個(gè)關(guān)鍵性的句子，理解這個(gè)歷史故事的價(jià)值，在學(xué)生熟讀課文，了解兩次比賽的情況后，讓學(xué)生把課前用紙片做的分別標(biāo)有“上”“中”“下”三種等級(jí)的“馬”拿出來(lái)，根據(jù)對(duì)陣圖示，在小組中進(jìn)行模擬比賽，把兩次比賽的經(jīng)過(guò)演示復(fù)述出來(lái)。通過(guò)擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流，在復(fù)述中得到訓(xùn)練，從而提高了其口語(yǔ)交際能力，

3. 在啟發(fā)設(shè)問(wèn)中創(chuàng)設(shè)情境

在具體的場(chǎng)景中由于學(xué)生自主參與，此時(shí)，學(xué)生的思維往往因?yàn)樘隽私處煹恼Z(yǔ)言誘導(dǎo)范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性和創(chuàng)造性。如在學(xué)完《烏塔》一文后，延伸“烏塔，我想對(duì)你說(shuō)……”思量片刻，學(xué)生們無(wú)一不動(dòng)情地發(fā)言。教師趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，14歲的烏塔能孤身游歐洲，對(duì)照自己，你又想說(shuō)些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛述說(shuō)自己的想法與體會(huì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更能集中學(xué)生的注意力。[2]這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）在活動(dòng)中渲染情境，以趣激情

排出更多的時(shí)間去吸納更為先進(jìn)以及緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的教學(xué)理念，合理安排出有效的口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，這樣老師才能在課堂教學(xué)過(guò)程中自如地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，并且還應(yīng)該切身地去與學(xué)生進(jìn)行雙向的口語(yǔ)交際交流。[3]由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何解決這一問(wèn)題呢？其實(shí)，豐富多彩的生活恰好為我們提供了訓(xùn)練語(yǔ)言的好材料，機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，就看你是否能把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)丁培忠同志說(shuō)：“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語(yǔ)言工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課外活動(dòng)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校以語(yǔ)言為工具的各種教育活動(dòng)、日常生活、看電視、聽(tīng)廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，又要充分利用各種渠道、各種機(jī)會(huì)去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！?/p>

1. 利用課前五分鐘創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境

把每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘定為“口語(yǔ)秀”時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以介紹一條標(biāo)題性的新聞，可以說(shuō)笑話、猜謎語(yǔ)、講小故事，也可以與伙伴合作模擬日常生活中的接待、問(wèn)路、打電話片斷等。訓(xùn)練時(shí)，按四人小組的順序輪流上臺(tái)，每次由一個(gè)小組表演。學(xué)生們都很珍惜每一次機(jī)會(huì)，課前總能及早做好準(zhǔn)備。教師微笑地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，注意捕捉他們語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定。同時(shí)，提醒學(xué)生注意說(shuō)話場(chǎng)合及交談的對(duì)象，活用禮貌用語(yǔ)，逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這樣，學(xué)生們會(huì)更自信、更大方地登臺(tái)“作秀”。在愉悅的情境中，學(xué)生既獲取了知識(shí)，又提高了口語(yǔ)交際能力。

2. 利用第二課堂進(jìn)行口語(yǔ)專題訓(xùn)練

小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可分為以下幾類：“介紹類”“演講類”“討論類”“故事類”“表演類”“交往類”……在第二課堂活動(dòng)課上，我們分門(mén)別類地組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)專題訓(xùn)練。在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說(shuō)話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級(jí)集中開(kāi)展“電視新聞播報(bào)”“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”“專題口語(yǔ)辯論會(huì)”等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

3. 教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。第一，要在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。比如在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、同學(xué)之間互相溝通與交流、課文讀后感的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng);在寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)改的形式去實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng);在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)獨(dú)特的識(shí)字方式;等等。第二，由于小學(xué)生的自控能力較差和在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不高等原因，在他們的潛意識(shí)中不會(huì)主動(dòng)地鉆研教材，這就導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，教師通常是以角色的扮演來(lái)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，研究者告訴我們，在實(shí)際教學(xué)中角色扮演的成功率僅占5%左右。但是，教師們?nèi)绻茉谡n前將所有的準(zhǔn)備工作做足和做充分，或許就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，活動(dòng)的開(kāi)展深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生們沉浸在口語(yǔ)交際的樂(lè)園里，自覺(jué)地接受語(yǔ)文的熏陶，進(jìn)而達(dá)到了提高口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的目的。

（三）在生活中體驗(yàn)情境，以學(xué)致用

開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課的最終目的是為了讓學(xué)生在生活中、在社會(huì)中與他人進(jìn)行交往并獲得成功?！罢Z(yǔ)文的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)必須在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到，僅靠課內(nèi)和校內(nèi)的實(shí)踐是不夠的”。因此，口語(yǔ)交際不但要在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)生活的大情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，真正體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的實(shí)踐性、應(yīng)用性和生

活性。

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、踢毽子比賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，余興未盡，這時(shí)候，每位學(xué)生都有一吐而快的欲望。教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生興趣盎然，自然有話可說(shuō)。

又如上《家鄉(xiāng)的變化》一課時(shí)，課前教師明確地指出可從家鄉(xiāng)的人文景觀和人們的精神面貌、通信設(shè)施、鄉(xiāng)村交通、教育文化、住宅和家用電器的變化等方面進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“如果你想獲得和反映家鄉(xiāng)具體的變化情況，有什么辦法？” 以此調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。有的學(xué)生說(shuō)：“查閱資料！”有的說(shuō)：“問(wèn)問(wèn)爺爺爸爸！”有的說(shuō)：“列表畫(huà)圖！”還有的說(shuō)：“拍照對(duì)比?！薄@樣，學(xué)生初步掌握了更多的交際途徑以及調(diào)研方法，也就讓口語(yǔ)交際走向社會(huì)、走進(jìn)了生活。由于學(xué)生親身參與家鄉(xiāng)變化的調(diào)研和信息資源的加工、整合，也便有了交流的欲望和沖動(dòng)。學(xué)生有話想說(shuō)，教師再做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，學(xué)生的“話匣子”就徹底打開(kāi)了。他們興奮地展示和表述自己的調(diào)研結(jié)果，在介紹家鄉(xiāng)的變化時(shí)更是充滿了激情。正如教育家贊科夫所說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門(mén)而來(lái)到課堂上，教室的天地就開(kāi)闊了。”這樣，口語(yǔ)交際課也就變得快樂(lè)而富有意義了。

以情境觸動(dòng)口語(yǔ)，口語(yǔ)更鮮活;用活動(dòng)促進(jìn)口語(yǔ)，口語(yǔ)更有趣;把交際融入生活，生活更精彩。情境式口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把靜止的圖畫(huà)變?yōu)樯鷦?dòng)的情境，把優(yōu)美的文字化為立體的場(chǎng)面，把鮮活的生活再現(xiàn)于特定的情境，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有重要的意義，也為我們語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)工作提供了很大的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境都不盡相同，再加上方方面面條件的限制，因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)還需要廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者從重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練以及在專業(yè)的課堂中促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成等方面出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都愿意說(shuō)和會(huì)說(shuō)。

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