岳英

摘 要：隨著教育領域改革的推進，高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，在社會領域的作用愈發(fā)凸顯。從當前社會對人才的需求來看，既需要人才具備理想的職業(yè)能力，同時，也需要人才具備良好的道德素質(zhì)?；诖?，本文以高職院校英語學科教學為研究對象，以課程思政理念為導向，研究混合式教學路徑，以強化高職院校英語學科教學質(zhì)量，培養(yǎng)出契合社會發(fā)展需求的真正人才。

關鍵詞：課程思政 高職英語 混合式教學 教學策略

在思政教育和信息化教育背景下，為社會培養(yǎng)更多德高技精的職業(yè)人才，將課程思政與高職英語學科教學深度融合，科學推行混合式教學，不僅可以推動學生形成正確的人生觀和價值觀，同時，還可以保證社會長治久安。過往階段下，高職院校在進行思政教學時，未對思政教學和其他學科的聯(lián)系加以重視，致使教學空泛，無法發(fā)揮出思政教學和其他學科的協(xié)同作用。[1]由此可見，在高職英語學科教學中融合課程思政理念，并開展混合式教學，契合思想政治教育要求，顯得尤為重要。故英語教師在教學階段，需科學發(fā)掘育人資源，承擔立德樹人的教育使命。

一、混合式教學模式概念和實施必要性

嚴格來說，混合式教學并不是一種新型的教學理論和教學方法，而是在新發(fā)展階段教育領域深度推行信息化背景下，備受相關人員關注的一種教學模式。顧名思義，混合式教學就是將信息和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢融合，以取得理想的教學成效。換言之，教師在教學階段，既要引導學生學習，監(jiān)控教學過程，又要調(diào)動學生思考欲望，達成個性化學習目標?？傊旌鲜浇虒W模式就是以信息技術(shù)平臺為依托，教師將學習資源上傳至平臺，并指導學生進行課前預習、在線測試和課后反思等，同時，教師還需在課堂階段，為學生細致解答疑問，提高教學質(zhì)量。

從混合式教學模式實施的必要性來看，高職英語課程作為一門公共基礎課程，就目前教學開展和教學效果而言并不理想，另外，社會的發(fā)展對高職院校畢業(yè)生英語素養(yǎng)和英語技能提出了愈加嚴苛的要求，但是在實際英語課程教學中，高職英語課程的課時安排較少，教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一，無法滿足學生系統(tǒng)的學習要求。[2]因此，高職院校英語教師面臨著如何在較少的英語課時中實現(xiàn)教學目標的難題。而推行混合式教學模式后，教師則可獲得新的解決難題思路，在過往階段下，高職院校英語教學普遍應用傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)教師作用，學生主動性差，學習水平參差不齊，而混合式教學模式的應用，則在重視教師作用的同時，也關注學生的地位，側(cè)重于學生對課堂的參與，充分結(jié)合在線學習和師生面對面交流優(yōu)勢，提升教學效果。

二、現(xiàn)階段高職英語融入課程思政理念的問題

就目前高職英語課程教學現(xiàn)狀而言，一方面存在著仍然沿用應試教育教學模式，過于重視對英語單詞、語法、句式等理論知識的教授，以及與考試緊密相關的聽力、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生英語運用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面過于重視對英語知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對學生思想品德、價值觀念、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（一）教師缺失“課程思政”理念意識

現(xiàn)階段，在部分高職院校內(nèi)部，英語教師缺失“課程思政”理念意識，具體表現(xiàn)為在實際授課階段，仍然沿用傳統(tǒng)課程教學模式，重視學生聽力、閱讀、寫作和口語能力的提升，側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語技能，普遍忽視將“課程思政”理念與課堂教學深度融合。同時，長期以來，高職院校大部分思政教育工作主要由思政教師、班主任、學生管理工作者等負責，再加上受傳統(tǒng)教學觀念和西方價值觀念影響，大部分英語教師很少會將源于西方的英語與思政教育結(jié)合起來，使得高職英語教學與思政教育的距離越來越遠，大大影響了“課程思政”理念在英語課堂的融合效果。

（二）教材內(nèi)容和教學過程中的西方文化元素過多

在高職院校內(nèi)部，部分英語教師為最大程度地激發(fā)學生的英語學習熱情、推動學生跨文化交際能力的發(fā)展，在具體授課階段，會重視教材中西方文化元素的挖掘，并且為了營造良好的英語學習氛圍，普遍將西方文化元素作為教學重點，反而對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涉獵較少。[3]同時，部分英語教師為提升學生學習主動性，在授課階段，常常將西方國家的文化習俗和節(jié)日禮儀融合于教學中，一定程度上，對高職院校學生的思想造成了沖擊，甚至會讓原本價值觀尚未成熟的高職學生產(chǎn)生崇洋媚外、拜金主義等價值觀扭曲的現(xiàn)象。

（三）英語學習具有較強的功利性

目前高職院校英語課程教學大部分都是圍繞期末考試、英語等級考試而開展，無論是教師教學，還是學生學習英語的動機都具有較強的功利性，過于強調(diào)考試成績排名、英語等級考試通過率，在日常教學中沒有將東西方文化差異、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛國主義教育、價值觀教育等融入其中，忽視了對學生的思想政治教育和正確價值觀的引導。

（四）教學方法單一、教學效率低下

就目前高職英語教學現(xiàn)狀而言，大部分英語課堂仍然是采用黑板粉筆的傳統(tǒng)模式進行授課，雖然在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，部分老師會借助于PPT課件、網(wǎng)絡教學平臺等開展教學，但是其本質(zhì)上仍然是以教師為主體，學生被動學習的模式。特別是英語課程思政教學的開展，大部分都是為了思政而思政，思政元素與課程內(nèi)容的融入點選取不當，生搬硬套的思政內(nèi)容與英語教學脫節(jié)，使得很多學生感到枯燥乏味，其課程思政效果也可想而知。

三、基于課程思政理念的高職英語混合式教學模式的優(yōu)勢分析

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學領域應用的不斷深入，將傳統(tǒng)課堂和線上教學相結(jié)合的混合式教學模式能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，很好地解決英語課堂思政教育所存在的問題。

（一）混合式教學不受時空的限制

混合式教學模式可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，打造高職英語網(wǎng)絡課堂，實現(xiàn)互動式智慧教學，可以讓學生借助電腦、手機、平板等隨時隨地進行英語學習，大大拓展了英語課程思政教育的實踐和空間，提高了教學效率。另外，混合式教學還可以將豐富的網(wǎng)絡教學資源、校外優(yōu)秀名師融入英語課堂，大大豐富英語課程思政教學內(nèi)容，解決了當前英語教學內(nèi)容局限于教材、教學場所固定于課堂、教學實施主體為一名固定教師的問題。

（二）混合式教學拓展了英語知識與思政元素融合的路徑

混合式教學模式可以根據(jù)英語知識的特點，將思政元素融入英語聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)，融入課前、課中和課后每一個階段，讓英語知識與思政元素的融合更加自然和諧，并大大拓展了融合的路徑。另外，混合式教學模式的教學目標更加明確，教學內(nèi)容更具針對性，以直奔主題的方式提高英語課程思政教育的質(zhì)量。

（三）混合式教學評價更為科學和全面

混合式教學評價體系主要包括師生課堂參與評價、網(wǎng)絡參與評價的參與度評價;教師評價、學生自我評級、其他學生評價、企業(yè)專家評價的主體評價;以及建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)之上的學習過程、學習結(jié)果等各方面學習的電子檔案評價。多元化的考核評價體系，可以對學生的英語知識的掌握與運用、學習態(tài)度、價值觀念、團隊協(xié)作、交流溝通等各方面進行多元化評價。相對于傳統(tǒng)英語課堂僅僅依靠教師的直覺和試卷考試的方式，更為科學和全面的混合式教學評價，對于英語課程思政教育的有效開展，以及學生英語學習的促進都具有重要的指導意義。

四、基于課程思政理念的高職英語混合式教學模式路徑

針對目前高職英語課程思政教學現(xiàn)狀，本文充分利用混合式教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合高職英語課程特點、高職學生的思想狀況和認知規(guī)律，對高職英語課程思政教學模式進行創(chuàng)新探索，旨在提高英語課堂教學質(zhì)量和學生英語能力的同時，也能有效引導學生樹立正確的價值觀、樹立文化自信、激發(fā)愛國熱情、提高道德素養(yǎng)，為國家發(fā)展和民族振興培養(yǎng)德高技精的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提升

首先，教師要積極樹立課程思政的英語教學理念。教師作為混合式教學課堂的組織者、學生學習的引導者，必須要不斷革新教學和育人理念，借助于豐富的網(wǎng)絡資源豐富自己的專業(yè)知識、武裝自己的頭腦、提高自身的道德素養(yǎng)和政治覺悟，才能在英語課程教學中以身作則，為高職學生英語知識的提升和道德素養(yǎng)的提高，做好行為示范和思想引導，幫助學生樹立正確的價值觀、堅定信念、提升道德素養(yǎng)。

其次，教師應將“課程思政”理念作為課堂教學的核心，以“課程思政”理念為導向，科學制訂教學目標，設計教學計劃。在實際教學中，重視傳授學生英語國家文化和英語語言知識的同時，也應將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會特色文化融合于教學之中，將社會主義文化和外來文化巧妙結(jié)合，實現(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和傳承，幫助學生形成正確的價值觀。

再次，教師應秉持自我發(fā)展意識，循序漸進地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。眾所周知，“課程思政”理念和高職英語教學融合的成功與否，究其根本在于教師是否具備理想的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力。[4]基于此，英語教師在教學階段，需全面落實“課程思政”理念要求，更新教學觀念。同時，在日常工作中，應有意識地提升自身授課能力，完善自身英語知識體系。另外，高職院校內(nèi)部也應該定期組織教師參加學習培訓活動，鼓勵教師緊跟時代發(fā)展步伐，學習最新的信息技術(shù)，并將其圓滿地應用于課堂，提升教學效果和效率，夯實“課程思政”理念和英語課堂融合的基礎。

最后，教師應明確信息平臺的作用，充分發(fā)揮信息平臺優(yōu)勢，上傳學習資源，指導學生科學進行預習、復習和測試等，同時，在課堂授課階段，也需重視對學生疑惑的解答，以此發(fā)揮混合式教學模式優(yōu)勢。

（二）教學改革與創(chuàng)新設計

首先，明確英語課程思政目標。高職英語課程目標對于教學方法的采用、教學活動的開展以及課程思政人才培養(yǎng)具有重要的指導作用。英語課程作為高職階段重要的基礎課程，需要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育。借助英語教學要使學生了解并尊重其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，能適應我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交流合作的需要。因此，教師在實際授課階段，應明確教學目標，深入挖掘教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容和思政教育存在的關聯(lián)，實現(xiàn)從主體到機制，從內(nèi)容到平臺，從引領到保障，全方位打造完善、立體的課程思政體系。例如，教師可將“課程思政”理念融入英語課程中，將我國文化和西方文化進行對比，推動學生更好地了解各國文化。[5]又如，在講解“volunteer”（志愿者）這一詞匯時，可鼓勵學生簡短分享自己參加志愿活動的經(jīng)歷，并鼓勵無參加志愿活動經(jīng)驗的學生在閑暇時間參與相關活動，以加深學生對這一單詞的理解，提升學生的綜合能力。

其次，教師在實際授課階段，需科學運用多媒體、微信群和學習平臺等開展教學。具體來說，在課前階段，教師可將預習資源上傳至微信群或?qū)W習平臺，鼓勵學生提前掌握將要學習的知識，并標記疑惑之處。在授課階段，可利用多媒體教學方式，調(diào)動學生熱情，使英語知識能夠以直觀清晰和豐富多彩的形式展現(xiàn)在學生面前，同時，教師需重點講述重點知識和難點知識，增進學生的理解。在課后階段，教師和學生可通過微信群和學習平臺交流，并進行在線測試，檢測學生學習成果，使學生明確自身的不足。另外，教師也可利用學習平臺，對學生的學習表現(xiàn)和學習成果進行評價。

再次，充分挖掘思政元素，創(chuàng)新思政教育模式。根據(jù)目前高職英語教材內(nèi)容，通過對于中國傳統(tǒng)文化、勵志電影、豐富的網(wǎng)絡資源等思政元素的深度挖掘，不斷豐富高職英語課程思政元素，構(gòu)建包含全球意識、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、人格品質(zhì)等全方位的思政教育模式，形成獨具高職英語特色的立德樹人大格局，在推進課程思政建設、立德樹人方面做出積極的探索和實踐。另外，英語教師在深度挖掘思政元素的同時，也需要從中國傳統(tǒng)文化典籍、新時代主流媒體的報道與評論，以及《習近平談治國理政》中汲取營養(yǎng)，在完善英語教學素材的同時，也能結(jié)合英語課程內(nèi)容創(chuàng)設主題情境，進而對學生進行文化認同教育、理想信念教育和愛國主義教育，潤物細無聲地培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

（三）構(gòu)建科學系統(tǒng)的課程思政考核體系

科學、公正、全面的考核評價，是指導教師教學、學生學習的風向標，因此根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標、英語課程標準、教學大綱和學生的個性特點、認知規(guī)律、思想狀況等制訂科學合理、系統(tǒng)全面的考核評價體系，對于高職英語課程思政教育活動的開展具有至關重要的作用。英語課程思政的考核評價，主要是研究教師課前準備、課中教學和課后指導，學生課前預習、課中學習和課后復習的全過程。同時，充分結(jié)合英語教學內(nèi)容、教師的教學風格，在“立德樹人”的指導下，將中國傳統(tǒng)文化、國家發(fā)展歷史、中國共產(chǎn)黨百年革命歷程等蘊含的思政內(nèi)容融入英語教學的全過程，這樣才能讓考核評價起到“以評促學”“以評促教”“以評促思”的良好效果。另外在考核內(nèi)容方面，需要將課程思政的內(nèi)容融入高職英語課程的教學大綱、教學標準當中。比如，在英語課程思政教育的過程中，在教師的指導下開展英語演講、音樂劇、討論等活動，并借助信息化評價體系動態(tài)考核學生，從而達到英語課程教學和思政教育的目標。

五、結(jié)語

總之，在教育信息化發(fā)展的背景下，在“立德樹人”根本任務指導下，高職院校英語教師在授課階段，應意識到“課程思政”理念的作用，采用混合式教學模式，推進“課程思政”理念和英語教學的融合，優(yōu)化教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出契合社會需求的真正人才。

參考文獻：

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