趙領(lǐng)娣 時(shí)增輝

摘 ? ?要：為激發(fā)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高研究型學(xué)習(xí)能力，文章借助“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)課的特性，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷運(yùn)用“信度檢驗(yàn)—探索性因子分析—多元線性回歸分析”的定量分析方法，探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。研究表明，經(jīng)過(guò)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新方法訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了研究型學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí);創(chuàng)新教學(xué)方法;“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”;定量分析

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0001-04

教育是一國(guó)的百年大計(jì)，它為國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展提供強(qiáng)勁的人才動(dòng)力，教育的發(fā)展水平標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展?jié)摿?。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的質(zhì)量需求也在不斷提高，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)的需要，為了提升我國(guó)高校人才質(zhì)量水平，國(guó)家對(duì)大學(xué)教育提出了更高的要求?！笆奈濉币?guī)劃建議中明確指出深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系[1]。

一、研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索意義重大

目前，高校學(xué)生普遍存在怠于思考、過(guò)度依賴教師、主動(dòng)型學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問(wèn)題，而高?；A(chǔ)課多以理論知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)教育，這進(jìn)一步加重高校學(xué)生被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高校的基礎(chǔ)教育應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生自主研究的能力，這比教授知識(shí)本身更為重要。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的科研能力，是各大高校教育改革的重點(diǎn)，因此，探索研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法意義重大。

文章通過(guò)研究以往文獻(xiàn)，提出以下兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

1.定性定量相結(jié)合，重點(diǎn)探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作，在定性分析的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重定量分析，從這兩個(gè)角度探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性，使研究結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)、更有說(shuō)服力。

2.運(yùn)用“信度檢驗(yàn)—探索性因子分析—多元線性回歸分析”三位一體的定量分析方法，對(duì)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性進(jìn)行更深層次的調(diào)查問(wèn)卷定量分析。在信度檢驗(yàn)驗(yàn)證調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)部穩(wěn)定性和一致性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用探索性因子分析保證調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并提取問(wèn)卷中潛在的主成分因子，為多元線性回歸分析奠定基礎(chǔ)，最終通過(guò)多元線性回歸分析模型探究各主成分因子對(duì)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性的具體影響，使得研究結(jié)果更具科學(xué)性。

二、研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法課堂引入

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是各大高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是人文社科類、理工類等相關(guān)學(xué)科的選修課程。該課程因?yàn)樯婕皟?nèi)容范圍廣、切入點(diǎn)較多，所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)有很大的可塑性。它具有理論基礎(chǔ)的發(fā)展性、與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、表述知識(shí)方法的多樣性等特性，這些特性與研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式十分契合，因此將研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課上進(jìn)行實(shí)踐，將會(huì)取得良好的效果。

研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法適用各個(gè)課程，授課教師可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)整運(yùn)用的程度[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，授課教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，由授課教師提出科學(xué)的研究問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課程研究，更加適合小班化教學(xué)[3]。在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅更好地掌握了課程相關(guān)知識(shí)，而且提高了自身獨(dú)立研究問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。

作者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中進(jìn)行了研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是專業(yè)必修課，授課對(duì)象為金融系與經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生，授課分為3個(gè)班級(jí)，共有110名學(xué)生。該課程進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是研究型論文寫(xiě)作、課堂小組分享展示，以及多元化的考核方式。

（一）研究型論文寫(xiě)作

根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以探索“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其他所學(xué)課程相關(guān)聯(lián)內(nèi)容為主題讓學(xué)生撰寫(xiě)研究型學(xué)習(xí)論文。在學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、教師補(bǔ)充后，學(xué)生對(duì)該論文進(jìn)行完善，最后提交論文終稿。該部分旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究，提升研究型學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其他課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可以更好地把握“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識(shí)。

（二）課堂小組分享展示

研究型論文寫(xiě)作完成后，教師將選擇相同學(xué)科研究?jī)?nèi)容的學(xué)生劃分為一組，各小組對(duì)所選課程與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后通過(guò)課堂展示的形式，向其他同學(xué)分享研究?jī)?nèi)容。最終，由教師及其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、完善該小組研究?jī)?nèi)容。該部分通過(guò)學(xué)生相互交流討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)的理解。

（三）多元化考核方式

課程最終考核成績(jī)分為兩部分：一部分成績(jī)是考查學(xué)生對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容的理解掌握程度，并以其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助理解考查，該部分考核成績(jī)占總成績(jī)的70%;另一部分設(shè)置研究型論文寫(xiě)作、課堂小組分享展示等內(nèi)容，通過(guò)教師打分的形式，按照合適的比重計(jì)入學(xué)生總考核成績(jī)，該部分考核成績(jī)占總成績(jī)的30%。通過(guò)多元化考核方式，提高學(xué)生對(duì)研究型論文寫(xiě)作、課堂小組分享展示部分的重視，強(qiáng)化研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向

的創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)施的有效性。

三、研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷分析

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，授課教師對(duì)參加學(xué)習(xí)的110名學(xué)生進(jìn)行基于研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性問(wèn)卷調(diào)查。教師依據(jù)該創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)施的各個(gè)階段內(nèi)容，編制32道問(wèn)卷題目，包含學(xué)生的基本信息、課下研究型學(xué)習(xí)、研究型論文的收集與考核、研究型學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，其中基本信息題目選項(xiàng)不賦予分值，其他題目選項(xiàng)按研究型學(xué)習(xí)程度分別賦予1—5分，便于后續(xù)進(jìn)行定量分析。本次面向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共110份，回收的有效調(diào)查問(wèn)卷共108份，問(wèn)卷的有效率為98.18%。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）信度檢驗(yàn)。為了保證調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部穩(wěn)定性及一致性，文章利用SPSS（23）對(duì)其進(jìn)行信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，有效問(wèn)卷的克隆巴赫α值為0.758，問(wèn)卷中各維度的克隆巴赫α值均大于0.7，這表明該調(diào)查問(wèn)卷具有較強(qiáng)的內(nèi)部穩(wěn)定性及一致性，具有良好的信度。

（2）探索性因子分析。為了進(jìn)一步提高調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，同時(shí)提取該調(diào)查問(wèn)卷中潛在的主成分因子，文章通過(guò)SPSS（23）對(duì)有效的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)一步開(kāi)展模型探索性因子分析。首先，模型KMO值為0.731，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果也非常顯著，這表明該模型樣本適合進(jìn)行模型探索性因子分析。其次，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行主成分因子分

析，根據(jù)特征值大于1的原則在該模型中提取出3個(gè)主成分因子，并且將其分別命名為“研究型教學(xué)方法的實(shí)

施”“研究型學(xué)習(xí)的考核”，以及“接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評(píng)價(jià)”。最后，依據(jù)因子載荷大于0.7的原則保留題目，即刪除題目T4、T5、T6、T13、T14、T15、T16、T17、T18、T22、T23和T24，最終保留17個(gè)題目。表1展示出該模型利用主成分分析法提取的3個(gè)主成分因子，其累計(jì)解釋度高達(dá)67.85%，主成分分析時(shí)采用最大方差法。

（3）多元線性回歸分析。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)信度檢驗(yàn)后，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性，教師建立多元線性回歸分析模型。被解釋變量為研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性（Y），解釋變量分別為研究型教學(xué)方法的實(shí)施（X1）、研究型學(xué)習(xí)的考核（X2），以及接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評(píng)價(jià)（X3）。具體公式如下。

Y=β1X1+β2X2+β3X3+ε

對(duì)多元線性回歸分析模型進(jìn)行模型檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：VIF值均接近1，這說(shuō)明該模型中變量之間不存在多重共線性的問(wèn)題;調(diào)整后的R2為0.886，說(shuō)明該模型擬合數(shù)據(jù)效果很好?；貧w結(jié)果顯示，各指標(biāo)對(duì)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性具有顯著的正向影響，其中研究型教學(xué)方法的實(shí)施、研究型學(xué)習(xí)的考核和接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評(píng)價(jià)的回歸系數(shù)分別為0.331、0.382和0.784。見(jiàn)表2。

回歸結(jié)果原因分析如下：

（1）所有指標(biāo)均從學(xué)生角度分析更具科學(xué)性、直接性。實(shí)施研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法目的是幫助學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提高其研究型學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，將知識(shí)范圍擴(kuò)大，不斷聯(lián)想并結(jié)合其他知識(shí)，在沒(méi)有被教師講課內(nèi)容束縛的前提下，盡量通過(guò)自己所思所悟，多方面、多角度理解相關(guān)知識(shí)，并以研究型論文的方式將其體現(xiàn)。其次，學(xué)生課上主動(dòng)分享，這個(gè)階段很好地將課前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，與師生分享自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的所思所悟，通過(guò)不斷交流研討，學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)也能檢驗(yàn)自己課前所學(xué)知識(shí)是否理解正確。最后，學(xué)生在課下總結(jié)、提煉、鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步升華。研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法直接作用在學(xué)生身上，只有親身經(jīng)歷該創(chuàng)新教學(xué)方法全過(guò)程的學(xué)生，才能真正體會(huì)到該創(chuàng)新教學(xué)方法的益處，進(jìn)而做出對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)方法最科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，模型擬合效果較好，調(diào)整后的R2高達(dá)0.886;各指標(biāo)對(duì)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性也具有顯著的影響。

（2）研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法需要嚴(yán)格實(shí)施才能顯現(xiàn)其有效性。實(shí)施研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法需要教師與學(xué)生共同投入大量時(shí)間與精力。一方面，教師雖然講課的時(shí)間縮短，但是其責(zé)任更加重大。首先要與學(xué)生講明該教學(xué)方法的內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生真心地理解教學(xué)改革的目的，以使其能夠真心投入。其次在課上討論過(guò)程中，教師也需要把握好課上討論的節(jié)奏，并做好引

導(dǎo)。最后在考核出題部分，也要充分考慮學(xué)生上課討論情況，按照實(shí)際情況進(jìn)行出題。另一方面，學(xué)生能夠主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，這是該教學(xué)方法的根本，只有學(xué)生理解并能夠堅(jiān)持，研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法才能更好地實(shí)施。當(dāng)教師和學(xué)生都愿意為之努力，主動(dòng)研究“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)有效且完整的訓(xùn)練，學(xué)生就能更好地掌握相關(guān)知識(shí)和提高自身研究型學(xué)習(xí)能力，如果馬虎敷衍或半途而廢，該創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性將大打折扣。任何改革與創(chuàng)新都要付出巨大的心血與努力，其中更是會(huì)遇到重重困難，因此，只有堅(jiān)持不懈，最終才能走向成功。

（3）研究型學(xué)習(xí)的考核從側(cè)面反映出研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。學(xué)生通過(guò)該創(chuàng)新教學(xué)方法訓(xùn)練，掌握了更多“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其他學(xué)科進(jìn)一步拓展的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在課前研究環(huán)節(jié)、課中討論環(huán)節(jié)，以及課后總結(jié)提煉環(huán)節(jié)均付出很多時(shí)間與精力，其最終掌握知識(shí)程度與這些主動(dòng)研究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)密不可分。即使最終掌握的知識(shí)有所偏差或是不足，也能夠通過(guò)增加多種課程考核的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給予肯定，這進(jìn)一步促使學(xué)生更加愿意積極主動(dòng)開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生為了驗(yàn)證自己所學(xué)成果，希望通過(guò)增加多種研究型學(xué)習(xí)考核方式和提高研究型學(xué)習(xí)在總成績(jī)中的占比來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。這種積極主動(dòng)檢測(cè)所學(xué)成果的愿望，間接反映出學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的熟練程度及對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)方法的自信。

（4）接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)更

具全面性、準(zhǔn)確性。一方面，衡量研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性需要一個(gè)綜合的指標(biāo)，文章從“進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究型學(xué)習(xí)后的收獲和研究型學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助”三方面，利用學(xué)生多方面的自我評(píng)價(jià)，更加全面地衡量研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性;另一方面，只有學(xué)生完成了該創(chuàng)新教學(xué)方法訓(xùn)練和考核的全過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)方法做出最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而反映出研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。學(xué)生在體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究型創(chuàng)新教學(xué)模式后，能夠深刻體會(huì)出兩種教學(xué)模式后自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能夠感受兩種教學(xué)模式的具體差異，甚至能夠指明具體環(huán)節(jié)對(duì)自身的影響情況。因此，該指標(biāo)對(duì)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性具有高達(dá)0.784的正向影響。

（二）研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作

通過(guò)研究型學(xué)習(xí)課程論文實(shí)踐證明：作者的研究型學(xué)習(xí)課程改革是行之有效的，且具有理論和實(shí)踐的重要意義。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法授課，學(xué)生對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容掌握更加扎實(shí)，拓展出與“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“國(guó)際金融學(xué)”“政治經(jīng)

濟(jì)學(xué)”“金融市場(chǎng)學(xué)”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”等學(xué)科的聯(lián)系。見(jiàn)圖

一。對(duì)于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與各學(xué)科之間的異同知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)深入主動(dòng)研究、課上積極研討、課下積極總結(jié)提煉而出的。這種提煉的知識(shí)一方面總結(jié)梳理了各學(xué)科之間的聯(lián)系，為其他研究者提供相關(guān)思路;另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終形成的研究成果。具體而言，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，以研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作的方式讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生更好地掌握“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。以研究“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“保險(xiǎn)學(xué)”課程為例，學(xué)生指出“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“保險(xiǎn)學(xué)”之間是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，即“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“保險(xiǎn)學(xué)”同屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在各自分支所研究的所得收入都屬于國(guó)民收入的部分，研究目的都是為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障居民生活水平，但是在研究對(duì)象、內(nèi)容，以及運(yùn)用工具方面又是相互區(qū)別的。

其次，研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)規(guī)范。在研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作中，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)論文貴在創(chuàng)新，并更加注重行文邏輯、準(zhǔn)確提煉內(nèi)容、正確運(yùn)用參考文獻(xiàn)格式等。同時(shí)，學(xué)生也基本掌握了對(duì)比分析這一寫(xiě)作方法。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在“保險(xiǎn)學(xué)”中不涉及資金的運(yùn)用及資金的流向研究，但在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中需要研究貨幣的供需、投資等理論，對(duì)于保險(xiǎn)、保費(fèi)所獲得的收入需要在宏觀經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中運(yùn)用“投資學(xué)”的理論進(jìn)行分析，因此，“保險(xiǎn)學(xué)”中并沒(méi)有設(shè)計(jì)資金運(yùn)用的理論，只涉及資金的獲取，對(duì)于如何保值、增值則需要“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的投資理論及利率的決定理論進(jìn)行具體分析，這也是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中兩者存在的差別。

最后，通過(guò)研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作，學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在研究型學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作中，很多學(xué)生通過(guò)比較各學(xué)科和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)

題，并提出自己的看法。如有學(xué)生指出，根據(jù)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)而言，可以提高一定的稅率，通過(guò)犧牲掉一部分市場(chǎng)份額換取更高質(zhì)量的服務(wù)和市場(chǎng)形象;對(duì)于人身保險(xiǎn)而言，反而應(yīng)該降低一定的稅率水平，并且限制保險(xiǎn)產(chǎn)品的定價(jià)，監(jiān)督保險(xiǎn)公司提高保險(xiǎn)產(chǎn)品質(zhì)量，以提高我國(guó)保險(xiǎn)覆蓋的廣度和深度，逐步形成保險(xiǎn)稅收收入提高和保險(xiǎn)服務(wù)質(zhì)量提高的相互促進(jìn)的良性循環(huán)局面。

文章依托“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫(xiě)作，在定性分析的基礎(chǔ)上更加側(cè)重定量分析，探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有著很高的評(píng)價(jià)，影響系數(shù)高達(dá)0.784。經(jīng)過(guò)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法訓(xùn)練，學(xué)生不僅更加扎實(shí)地掌握“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了研究型學(xué)習(xí)能力，這標(biāo)志著研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索取得了一定的成功。未來(lái)，將繼續(xù)擴(kuò)大研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)施范圍，增加研究型創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施的方法，不斷堅(jiān)持創(chuàng)新與改進(jìn)，讓研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法取得更好的效果。

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編輯∕陳晶