趙領(lǐng)娣 時增輝

摘 ? ?要：為激發(fā)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高研究型學(xué)習(xí)能力，文章借助“宏觀經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)課的特性，通過調(diào)查問卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作，對調(diào)查問卷運用“信度檢驗—探索性因子分析—多元線性回歸分析”的定量分析方法，探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。研究表明，經(jīng)過研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新方法訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更加扎實地掌握了“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的課程內(nèi)容，同時培養(yǎng)了其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了研究型學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí);創(chuàng)新教學(xué)方法;“宏觀經(jīng)濟學(xué)”;定量分析

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0001-04

教育是一國的百年大計，它為國家的建設(shè)與發(fā)展提供強勁的人才動力，教育的發(fā)展水平標志著一個國家的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著時代的發(fā)展，國家對人才的質(zhì)量需求也在不斷提高，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與國家建設(shè)的需要，為了提升我國高校人才質(zhì)量水平，國家對大學(xué)教育提出了更高的要求。“十四五”規(guī)劃建議中明確指出深入實施科教興國戰(zhàn)略，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系[1]。

一、研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索意義重大

目前，高校學(xué)生普遍存在怠于思考、過度依賴教師、主動型學(xué)習(xí)意識薄弱等問題，而高?；A(chǔ)課多以理論知識為導(dǎo)向進行系統(tǒng)教育，這進一步加重高校學(xué)生被動式接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高校的基礎(chǔ)教育應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生自主研究的能力，這比教授知識本身更為重要。培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的科研能力，是各大高校教育改革的重點，因此，探索研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法意義重大。

文章通過研究以往文獻，提出以下兩個創(chuàng)新點。

1.定性定量相結(jié)合，重點探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。通過調(diào)查問卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作，在定性分析的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重定量分析，從這兩個角度探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性，使研究結(jié)果更加嚴謹、更有說服力。

2.運用“信度檢驗—探索性因子分析—多元線性回歸分析”三位一體的定量分析方法，對研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性進行更深層次的調(diào)查問卷定量分析。在信度檢驗驗證調(diào)查問卷內(nèi)部穩(wěn)定性和一致性的基礎(chǔ)上，進一步利用探索性因子分析保證調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)性，并提取問卷中潛在的主成分因子，為多元線性回歸分析奠定基礎(chǔ)，最終通過多元線性回歸分析模型探究各主成分因子對研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性的具體影響，使得研究結(jié)果更具科學(xué)性。

二、研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法課堂引入

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”是各大高校經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是人文社科類、理工類等相關(guān)學(xué)科的選修課程。該課程因為涉及內(nèi)容范圍廣、切入點較多，所以在設(shè)計課程時有很大的可塑性。它具有理論基礎(chǔ)的發(fā)展性、與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、表述知識方法的多樣性等特性，這些特性與研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式十分契合，因此將研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課上進行實踐，將會取得良好的效果。

研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法適用各個課程，授課教師可以根據(jù)不同學(xué)科特點，調(diào)整運用的程度[2]。它強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，授課教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者，由授課教師提出科學(xué)的研究問題，學(xué)生主動開展課程研究，更加適合小班化教學(xué)[3]。在研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅更好地掌握了課程相關(guān)知識，而且提高了自身獨立研究問題、創(chuàng)新問題和解決問題的能力[4]。

作者及所在教學(xué)團隊在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中進行了研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索?！昂暧^經(jīng)濟學(xué)”課程是專業(yè)必修課，授課對象為金融系與經(jīng)濟系的學(xué)生，授課分為3個班級，共有110名學(xué)生。該課程進行研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)改革主要體現(xiàn)在三個方面，分別是研究型論文寫作、課堂小組分享展示，以及多元化的考核方式。

（一）研究型論文寫作

根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強的特點，以探索“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與其他所學(xué)課程相關(guān)聯(lián)內(nèi)容為主題讓學(xué)生撰寫研究型學(xué)習(xí)論文。在學(xué)生相互點評、教師補充后，學(xué)生對該論文進行完善，最后提交論文終稿。該部分旨在激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃友芯?，提升研究型學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生通過探究“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與其他課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可以更好地把握“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的知識。

（二）課堂小組分享展示

研究型論文寫作完成后，教師將選擇相同學(xué)科研究內(nèi)容的學(xué)生劃分為一組，各小組對所選課程與“宏觀經(jīng)濟學(xué)”相關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行整合，然后通過課堂展示的形式，向其他同學(xué)分享研究內(nèi)容。最終，由教師及其他同學(xué)點評、補充、完善該小組研究內(nèi)容。該部分通過學(xué)生相互交流討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度，進一步強化學(xué)生對“宏觀經(jīng)濟學(xué)”知識的理解。

（三）多元化考核方式

課程最終考核成績分為兩部分：一部分成績是考查學(xué)生對“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容的理解掌握程度，并以其他學(xué)科相關(guān)知識點進行輔助理解考查，該部分考核成績占總成績的70%;另一部分設(shè)置研究型論文寫作、課堂小組分享展示等內(nèi)容，通過教師打分的形式，按照合適的比重計入學(xué)生總考核成績，該部分考核成績占總成績的30%。通過多元化考核方式，提高學(xué)生對研究型論文寫作、課堂小組分享展示部分的重視，強化研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向

的創(chuàng)新教學(xué)方法實施的有效性。

三、研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性分析

（一）調(diào)查問卷分析

1.問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，授課教師對參加學(xué)習(xí)的110名學(xué)生進行基于研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性問卷調(diào)查。教師依據(jù)該創(chuàng)新教學(xué)方法實施的各個階段內(nèi)容，編制32道問卷題目，包含學(xué)生的基本信息、課下研究型學(xué)習(xí)、研究型論文的收集與考核、研究型學(xué)習(xí)的自我評價等內(nèi)容，其中基本信息題目選項不賦予分值，其他題目選項按研究型學(xué)習(xí)程度分別賦予1—5分，便于后續(xù)進行定量分析。本次面向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共110份，回收的有效調(diào)查問卷共108份，問卷的有效率為98.18%。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）信度檢驗。為了保證調(diào)查問卷的內(nèi)部穩(wěn)定性及一致性，文章利用SPSS（23）對其進行信度檢驗。檢驗結(jié)果顯示，有效問卷的克隆巴赫α值為0.758，問卷中各維度的克隆巴赫α值均大于0.7，這表明該調(diào)查問卷具有較強的內(nèi)部穩(wěn)定性及一致性，具有良好的信度。

（2）探索性因子分析。為了進一步提高調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，同時提取該調(diào)查問卷中潛在的主成分因子，文章通過SPSS（23）對有效的調(diào)查問卷進一步開展模型探索性因子分析。首先，模型KMO值為0.731，Bartlett球形檢驗結(jié)果也非常顯著，這表明該模型樣本適合進行模型探索性因子分析。其次，對調(diào)查問卷進行主成分因子分

析，根據(jù)特征值大于1的原則在該模型中提取出3個主成分因子，并且將其分別命名為“研究型教學(xué)方法的實

施”“研究型學(xué)習(xí)的考核”，以及“接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評價”。最后，依據(jù)因子載荷大于0.7的原則保留題目，即刪除題目T4、T5、T6、T13、T14、T15、T16、T17、T18、T22、T23和T24，最終保留17個題目。表1展示出該模型利用主成分分析法提取的3個主成分因子，其累計解釋度高達67.85%，主成分分析時采用最大方差法。

（3）多元線性回歸分析。調(diào)查問卷通過信度檢驗后，為了進一步檢驗研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性，教師建立多元線性回歸分析模型。被解釋變量為研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性（Y），解釋變量分別為研究型教學(xué)方法的實施（X1）、研究型學(xué)習(xí)的考核（X2），以及接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評價（X3）。具體公式如下。

Y=β1X1+β2X2+β3X3+ε

對多元線性回歸分析模型進行模型檢驗，檢驗結(jié)果顯示：VIF值均接近1，這說明該模型中變量之間不存在多重共線性的問題;調(diào)整后的R2為0.886，說明該模型擬合數(shù)據(jù)效果很好?；貧w結(jié)果顯示，各指標對研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性具有顯著的正向影響，其中研究型教學(xué)方法的實施、研究型學(xué)習(xí)的考核和接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評價的回歸系數(shù)分別為0.331、0.382和0.784。見表2。

回歸結(jié)果原因分析如下：

（1）所有指標均從學(xué)生角度分析更具科學(xué)性、直接性。實施研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法目的是幫助學(xué)生更加扎實地學(xué)習(xí)課程知識，提高其研究型學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，將知識范圍擴大，不斷聯(lián)想并結(jié)合其他知識，在沒有被教師講課內(nèi)容束縛的前提下，盡量通過自己所思所悟，多方面、多角度理解相關(guān)知識，并以研究型論文的方式將其體現(xiàn)。其次，學(xué)生課上主動分享，這個階段很好地將課前預(yù)習(xí)所學(xué)知識表達出來，與師生分享自己對所學(xué)知識的所思所悟，通過不斷交流研討，學(xué)生可以進一步擴大自己的知識面，同時也能檢驗自己課前所學(xué)知識是否理解正確。最后，學(xué)生在課下總結(jié)、提煉、鞏固所學(xué)知識，進一步升華。研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法直接作用在學(xué)生身上，只有親身經(jīng)歷該創(chuàng)新教學(xué)方法全過程的學(xué)生，才能真正體會到該創(chuàng)新教學(xué)方法的益處，進而做出對該創(chuàng)新教學(xué)方法最科學(xué)的評價。因此，模型擬合效果較好，調(diào)整后的R2高達0.886;各指標對研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性也具有顯著的影響。

（2）研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法需要嚴格實施才能顯現(xiàn)其有效性。實施研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法需要教師與學(xué)生共同投入大量時間與精力。一方面，教師雖然講課的時間縮短，但是其責(zé)任更加重大。首先要與學(xué)生講明該教學(xué)方法的內(nèi)容，同時要讓學(xué)生真心地理解教學(xué)改革的目的，以使其能夠真心投入。其次在課上討論過程中，教師也需要把握好課上討論的節(jié)奏，并做好引

導(dǎo)。最后在考核出題部分，也要充分考慮學(xué)生上課討論情況，按照實際情況進行出題。另一方面，學(xué)生能夠主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)，這是該教學(xué)方法的根本，只有學(xué)生理解并能夠堅持，研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法才能更好地實施。當教師和學(xué)生都愿意為之努力，主動研究“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識，經(jīng)過有效且完整的訓(xùn)練，學(xué)生就能更好地掌握相關(guān)知識和提高自身研究型學(xué)習(xí)能力，如果馬虎敷衍或半途而廢，該創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性將大打折扣。任何改革與創(chuàng)新都要付出巨大的心血與努力，其中更是會遇到重重困難，因此，只有堅持不懈，最終才能走向成功。

（3）研究型學(xué)習(xí)的考核從側(cè)面反映出研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。學(xué)生通過該創(chuàng)新教學(xué)方法訓(xùn)練，掌握了更多“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與其他學(xué)科進一步拓展的相關(guān)知識。學(xué)生在課前研究環(huán)節(jié)、課中討論環(huán)節(jié)，以及課后總結(jié)提煉環(huán)節(jié)均付出很多時間與精力，其最終掌握知識程度與這些主動研究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)密不可分。即使最終掌握的知識有所偏差或是不足，也能夠通過增加多種課程考核的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給予肯定，這進一步促使學(xué)生更加愿意積極主動開展研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生為了驗證自己所學(xué)成果，希望通過增加多種研究型學(xué)習(xí)考核方式和提高研究型學(xué)習(xí)在總成績中的占比來進行綜合評測。這種積極主動檢測所學(xué)成果的愿望，間接反映出學(xué)生掌握相關(guān)知識的熟練程度及對該創(chuàng)新教學(xué)方法的自信。

（4）接受研究型教學(xué)方法訓(xùn)練后的自我評價指標更

具全面性、準確性。一方面，衡量研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性需要一個綜合的指標，文章從“進行研究型學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究型學(xué)習(xí)后的收獲和研究型學(xué)習(xí)對自己的幫助”三方面，利用學(xué)生多方面的自我評價，更加全面地衡量研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性;另一方面，只有學(xué)生完成了該創(chuàng)新教學(xué)方法訓(xùn)練和考核的全過程，學(xué)生才能對該創(chuàng)新教學(xué)方法做出最準確的評價，進而反映出研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。學(xué)生在體驗傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究型創(chuàng)新教學(xué)模式后，能夠深刻體會出兩種教學(xué)模式后自己對所學(xué)知識的掌握情況，同時也能夠感受兩種教學(xué)模式的具體差異，甚至能夠指明具體環(huán)節(jié)對自身的影響情況。因此，該指標對研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性具有高達0.784的正向影響。

（二）研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作

通過研究型學(xué)習(xí)課程論文實踐證明：作者的研究型學(xué)習(xí)課程改革是行之有效的，且具有理論和實踐的重要意義。通過一個學(xué)期的研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法授課，學(xué)生對“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容掌握更加扎實，拓展出與“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“國際金融學(xué)”“政治經(jīng)

濟學(xué)”“金融市場學(xué)”“國際經(jīng)濟學(xué)”等學(xué)科的聯(lián)系。見圖

一。對于“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與各學(xué)科之間的異同知識點是通過深入主動研究、課上積極研討、課下積極總結(jié)提煉而出的。這種提煉的知識一方面總結(jié)梳理了各學(xué)科之間的聯(lián)系，為其他研究者提供相關(guān)思路;另一方面也表現(xiàn)出學(xué)生通過積極主動學(xué)習(xí)，最終形成的研究成果。具體而言，體現(xiàn)在以下幾點。

首先，以研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作的方式讓學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生更好地掌握“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。以研究“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與“保險學(xué)”課程為例，學(xué)生指出“宏觀經(jīng)濟學(xué)”和“保險學(xué)”之間是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，即“宏觀經(jīng)濟學(xué)”和“保險學(xué)”同屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在各自分支所研究的所得收入都屬于國民收入的部分，研究目的都是為了經(jīng)濟發(fā)展和保障居民生活水平，但是在研究對象、內(nèi)容，以及運用工具方面又是相互區(qū)別的。

其次，研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)規(guī)范。在研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作中，很多學(xué)生認識到學(xué)術(shù)論文貴在創(chuàng)新，并更加注重行文邏輯、準確提煉內(nèi)容、正確運用參考文獻格式等。同時，學(xué)生也基本掌握了對比分析這一寫作方法。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在“保險學(xué)”中不涉及資金的運用及資金的流向研究，但在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”中需要研究貨幣的供需、投資等理論，對于保險、保費所獲得的收入需要在宏觀經(jīng)濟的大環(huán)境中運用“投資學(xué)”的理論進行分析，因此，“保險學(xué)”中并沒有設(shè)計資金運用的理論，只涉及資金的獲取，對于如何保值、增值則需要“宏觀經(jīng)濟學(xué)”中的投資理論及利率的決定理論進行具體分析，這也是在現(xiàn)實運用中兩者存在的差別。

最后，通過研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作，學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了獨立思考的好習(xí)慣。在研究型學(xué)習(xí)論文寫作中，很多學(xué)生通過比較各學(xué)科和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實中存在的問

題，并提出自己的看法。如有學(xué)生指出，根據(jù)我國保險業(yè)的特點，對于財產(chǎn)保險而言，可以提高一定的稅率，通過犧牲掉一部分市場份額換取更高質(zhì)量的服務(wù)和市場形象;對于人身保險而言，反而應(yīng)該降低一定的稅率水平，并且限制保險產(chǎn)品的定價，監(jiān)督保險公司提高保險產(chǎn)品質(zhì)量，以提高我國保險覆蓋的廣度和深度，逐步形成保險稅收收入提高和保險服務(wù)質(zhì)量提高的相互促進的良性循環(huán)局面。

文章依托“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程，通過調(diào)查問卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作，在定性分析的基礎(chǔ)上更加側(cè)重定量分析，探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有著很高的評價，影響系數(shù)高達0.784。經(jīng)過研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法訓(xùn)練，學(xué)生不僅更加扎實地掌握“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容，同時培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了研究型學(xué)習(xí)能力，這標志著研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法探索取得了一定的成功。未來，將繼續(xù)擴大研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法實施范圍，增加研究型創(chuàng)新教學(xué)模式實施的方法，不斷堅持創(chuàng)新與改進，讓研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法取得更好的效果。

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編輯∕陳晶