陳瀟

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術這一信息交互性、靈活性更強的教學手段的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)實驗教學模式發(fā)生了巨大變革，教師既可以結合電子白板展示實驗視頻，分析實驗流程，也可以通過計算機將數(shù)據(jù)圖像進行直觀展示，幫助學生掌握實驗現(xiàn)象、揭示實驗規(guī)律，讓整個教學內(nèi)容更加多元化，學生的實驗學習效果大幅度提升。因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)時代下實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術同高中化學實驗課程的有機結合，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力，促使整體教學效率的提升，已成為化學教師面臨的主要問題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;高中化學實驗;教學探究;

化學是一門注重實驗的自然學科，具有極強的操作性和實踐性，是高中階段非常重要的一門實踐類學科。隨著教學改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及思考探索能力成為教學過程中的核心目標，而化學作為培養(yǎng)學生這類能力的關鍵學科，必然需要依托實驗過程來夯實學生的實踐基礎。因此，在高中化學教學中，實驗教學的地位日益提升，只有將理論與實踐相結合，學生才能夠更全面地吸收知識，實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、注重實驗預習，激發(fā)學生的實驗興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，為全面優(yōu)化實驗效果，增強實驗教學的實效性，需要教師鼓勵學生預習，幫助學生提前把握實驗步驟，為后續(xù)實驗的展開奠基。在傳統(tǒng)實驗教學中，由于學生習慣于“看實驗，聽實驗，記憶實驗”，一旦他們走進網(wǎng)絡實驗室，就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢操作，實驗中“照貓畫虎”，導致實驗操作不規(guī)范，實驗效果不理想。為促使學生能夠有序地借助于互聯(lián)網(wǎng)技術開展實驗，老師必須抓好實驗的預習環(huán)節(jié)。學生預習不是簡單地、機械地看一看，記一記，而是要讓學生熟悉實驗中用到的器材及正確使用方法，并且?guī)е约豪Щ蟮膯栴}去探究實驗，真正弄清楚實驗的目的，每個環(huán)節(jié)該怎么操作，會有什么樣的實驗預期，將會看到會什么樣的實驗結果。為此目的，教師應提前布置預習要求，讓學生關注預習的三個方面，包括預習實驗原理，預習實驗步驟，實驗過程及實驗注意事項。只有教師的嚴格要求，才能促使實驗的有效開展，才能促進學生知識技能的提高，才會激發(fā)學生熱愛化學的熱忱，因此，對實驗進行預習十分重要。

二、采取信息技術教學，豐富實驗資源

就高中化學教學而言，將其與信息技術相融合，能夠使實驗教學的過程更加生動形象，給學生創(chuàng)造更多機會。例如，進行“物質在氧氣中的燃燒”相關實驗時，首先教師使用多媒體設備將詳細的實驗過程展示給學生觀看，配合口頭講授，使學生形成深刻印象。在這個實驗中，“硫”“氧氣”“木炭”“鐵絲”為主要物質。教師可要求學生觀察實驗過程，記錄實驗現(xiàn)象，從而得到實驗結論。出于幫助學生理清思緒的目的，教師可重復播放實驗視頻，加深學生的理解、記憶，使其牢固掌握實驗操作技能。

三、創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主探究

對于高中學生而言，他們思想逐漸成熟，獨立意識明顯，他們更加不可能去適應傳統(tǒng)的說教和固化的安排，他們更加向往別具一格的教學過程，也更加青睞靈活生動的學習途徑。以《氧化還原反應》教學為例，氧化還原反應是高中化學最基本的實驗內(nèi)容，也是學生在很多實驗中經(jīng)常用到的基礎理論，然而并非所有的氧化還原反應都能夠迅速且直觀地在實驗中體現(xiàn)出來，有的金屬的氧化需要較長時間，而這個過程學生較難觀察到，所以教師可以在實驗教學時創(chuàng)設多樣的情境，將多種情境相結合，給學生提供最直觀、最形象的實驗體驗。比如在開展銅物質的氧化還原反應實驗時，教師可以預先通過多媒體技術，將銅物質的氧化過程以加速的形式展現(xiàn)給學生，讓學生首先理解銅的原先狀態(tài)，而后再讓學生動手操作，通過加入還原劑，使之產(chǎn)生氧化還原反應，隨后學生就能夠直觀地看到被還原的銅呈現(xiàn)出與原先狀態(tài)相同的顏色和質感。這樣將演示情境和操作情境相融合，不僅使教學更加生動，也使學生更加自主地融入課堂，以親身的體驗去感知實驗的過程和結果，在這個過程中，學生成為探究的主體，不再聽取教師的安排，而是自己首先建立直觀的印象，而后通過操作去驗證自己的印象和想法，如此也就大大地激發(fā)了學生自主理解的能力，讓他們先有嘗試的動力，后有嘗試的新奇，而后不斷提升自主探究實驗的能動性。

四、利用攝影手段錄制視頻，總結得失

互聯(lián)網(wǎng)時代下計算機、多媒體中的各種功能被有效開發(fā)，教師可以借助于錄像攝影功能，將學生的實驗情況記錄下來，并將其在電子白板上展示出來，讓學生觀看自身的實驗情況，是否在實驗步驟、方法及過程中存在漏洞，從而達到查漏補缺的目的，避免下一次實驗時再出錯。如在“Cl2實驗室制取法”中，教師首先可以將這一實驗進行整理，將實驗步驟、現(xiàn)象制作成視頻，讓學生根據(jù)視頻講解展開實驗探究。教師可以通過“攝影”將學生的實驗情況錄制下來，在錄制過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有正確把握實驗順序，沒有遵循“從上往下”的原則進行“放好鐵架臺-擺好酒精燈-根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈”這一實驗流程，教師可以將其展示在大屏幕上，和學生一起找出實驗中存在的問題，從而進行針對性的講解，達到查漏補缺、總結得失的目的。

結束語

高中階段學業(yè)壓力繁重，學生更加需要“勞逸結合”，從繁重的題海中掙脫，動手開展多樣的化學實驗，推動他們化學能力的提升以及科學思維的成長，最終實現(xiàn)學生的學習自主性與創(chuàng)新性。作為高中化學教師，應當從靈活性、多樣性和創(chuàng)新性的角度去設置實驗，利用實驗教學幫助學生探索未知的奧秘，增進綜合能力。

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