趙倩

摘要：引導教學是小學數學課堂教學的重要方法，是在師生良性互動下開展的教學活動，旨在提高學生的自我認知能力，促進其朝著全面、健康的方向發(fā)展。在實際教學過程中，數學教師首先對課堂內容進行優(yōu)化設計，給學生明確課堂學習的目標。其次在課前預習環(huán)節(jié)加強引導，激發(fā)學生主動預習的積極性。然后在課堂實際教學過程中進行引導，鼓勵學生在互動中積極發(fā)展。最后通過引導學生不斷的在課后拓展數學思維，培養(yǎng)小學生對數學知識的探索精神。

關鍵詞：小學數學;引導教學;方法探索

數學學科是小學階段教學的基礎科目之一，其肩負著數學知識教育和思想教育的重要責任。傳統教學課堂上以教師的主動灌輸為主，很少在意小學生的自主探究精神，對小學生的數學邏輯思維的發(fā)展毫無益處，與數學學科最終教學的初衷不符?！耙龑А苯虒W方法的引進，改變了數學課堂上小學生被動吸收數學知識的現狀，將小學生的主體地位更加充分地呈現了出來，讓數學課堂真正回歸到學生。

一、優(yōu)化設計，確定科學目標

在“引導式”的教學模式下，以學習者為“主體”和“中心”。數學教師為了啟發(fā)小學生的數學思想，課堂按照教材內容合理地設置動態(tài)教學目標，以引發(fā)學生對數學知識主動探究和思考的機制，實現探究式學習目標。引導式教學方式可以充分體現小學生的主動權，讓學生在探究中建立對數學知識學習的自信心。例如，在教學“分數的初步認識”的知識點時，數學教師可以為學生首先建立一個明確的教學引導目標，然后將課堂讓給學生，，鼓勵學生圍繞“分數”進行系統地探究。在學習目標比較明確的前提條件下，小學生會結合自己的經驗來研究“分數”的結構、特點等，在自主學習的驅動下，學生可以有效地發(fā)散自己的數學思維，認識到學習數學知識對自身發(fā)展的重要意義，從而會更加積極的在接下來的課堂學習中認真聽講，系統總結，完善知識架構。

二、課前引導，發(fā)揮主導作用

由于數學知識的晦澀性和抽象性，很多小學生認為學習數學學科是比較困難的，很難以主動學習的心態(tài)來進行學習，比較依賴于教師的課堂講解。如果教師在課前預習階段對小學生進行積極地引導，讓學生喜歡上數學知識，則會使其將精力積極投入到知識點的探究中，有利于小學生主體意識的激發(fā)。例如：在教學“負數”相關的數學知識時，數學教師在課前導入環(huán)節(jié)引入“大家反反反”的游戲活動，既先有教師說出一句話，讓大家猜測和這句話相反的意思。如，教師說“飛機飛高100米，這句話反著應該怎么說？”，以此來激發(fā)小學生對“負數”學習的積極性，啟發(fā)學生結合自己的經驗進行積極的思考。在學生都具備一定的“負數”學習思維以后，再自然而然地引導學生對教材中的知識點進行預習，提高小學生的預習效果。

三、課中引導，開展互動學習

課后學習環(huán)節(jié)是對課中教學的良好補充形式，教師要充分發(fā)揮課后拓展的發(fā)散性，引導學生朝著更加有深度和寬度的知識面進行探索，在實際探索中感受學習數學知識的魅力。在課后實際引導環(huán)節(jié)，教師要認識到每個學生個體的獨特性和差異性，不對所有的學生搞“一刀切”，在尊重學生身心發(fā)展的基礎上，實施差異化的引導教學，讓學生都能夠“跳一跳，摘桃子”，進而強化數學課堂整體的教學效果。例如，在教學“三角形內角和”以后，教師可以讓小學生通過親自動手操作的方式來驗證這一結論，鼓勵學生利用自己身邊的剪刀、紙張，通過“拼一拼，量一量”的方式，來驗證三角形的內角和是否為180度。學生在動手操作的過程中，會積極回憶課堂上所學的知識點，在有效地鞏固了數學知識的基礎上發(fā)散了數學思維。

互動是建立在教師和學生和平共處的前提下的，友好的互動方式能夠有效調動小學生的數學學習興趣。因此，數學教師可以在實際課堂教學中加強對小學生的引導，鼓勵學生積極表達自己的想法，和教師達到雙向互動的高效教學課堂。在這一過程中，教師作為組織者和引導者，要積極創(chuàng)建有利于互動的教學情景，讓學生感受到學習數學知識是一個有趣和輕松的過程。例如，在教學“減法”的知識點時，教師可以使用多媒體為學生呈現“超市商品”和“價簽”，讓學生針對教師呈現的內容主動提出問題。在學生積極踴躍地表達自己看法的時候，教師進一步通過播放多媒體，來培養(yǎng)學生對問題深入探究的能力。“老師手里有5元錢，可以買幾個雞蛋和牛奶呢？”，以問題為引導方式，及時檢驗小學生對本節(jié)課堂知識吸收的效果，以便調整教學進度。

總而言之，在小學數學課堂上融入引導教學方法，不僅能夠提升教師的教學經驗，豐富現有的課堂教學方法，還能發(fā)揮小學生的課堂學習積極性，促進其發(fā)展。在這一過程中，數學教師通過優(yōu)化設計、課前引導、課中引導和課后拓展等方式，給學生提供充足自我練習的機會，讓學生感受到學習數學知識是一個充滿樂趣的過程，從而將身心更加積極地投入到數學知識點的探究里，在不斷的學習鞏固中養(yǎng)成正確學習數學知識的習慣，提高在數學領域中的探索精神。

參考文獻：

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