王文玉

摘要：閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道和載體，目的是讓學(xué)生在愉悅的參與中獲得主動持續(xù)閱讀的能力。從核心素養(yǎng)的角度審視小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生全身心投入以語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素整合的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動中，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其針對學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)出了國家所需要的全方面發(fā)展的英語人才。不過，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是需要一定的方法的，否則會使課堂教學(xué)變成“四不像”。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析章節(jié)目標(biāo)，理清重點(diǎn)和難點(diǎn)知識

英語教師在展開英語閱讀教學(xué)時，為了提升教學(xué)效率和質(zhì)量，可以結(jié)合教學(xué)的要求和文章的內(nèi)容研究制定出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，更好地體現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供方向上的引導(dǎo)。在閱讀課程開始之前，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)可以為后面的英語學(xué)習(xí)提供方向，學(xué)生也可以明白需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在展開英語思維導(dǎo)圖教學(xué)時，可以結(jié)合閱讀材料中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，研究制定出科學(xué)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在閱讀過程中對文章的內(nèi)容也會有著更加深入的了解。小學(xué)英語閱讀教學(xué)完成之后，英語教師需要及時鼓勵學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對教師提出自己感到疑惑的問題，教師可以針對這些問題展開深入地分析和研究，找到其中的共性特征，從而在課堂中展開深層次的講解。為了有效地提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，英語教師可以要求學(xué)生回憶教材內(nèi)容知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)屬于自身的思維導(dǎo)圖，這種創(chuàng)新型的教學(xué)形式可以讓學(xué)生總結(jié)自身已掌握的知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，巧妙融入英語教學(xué)內(nèi)容

繪本是運(yùn)用圖文結(jié)合的方式引起學(xué)生興趣的一種教學(xué)載體。所以不光要讓學(xué)生自己根據(jù)繪本上的知識自我吸收，更要創(chuàng)設(shè)繪本情境。小學(xué)生愛動手動腦，所以可以根據(jù)繪本內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)一樣的意境，讓小學(xué)生根據(jù)分角色的方式對其進(jìn)行情景再現(xiàn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，還能更直觀地讓學(xué)生體驗(yàn)繪本中的情境。在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課時，教師可以提前告知學(xué)生有專門的一節(jié)課用來做繪本情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫自己準(zhǔn)備道具，在進(jìn)行繪本情景再現(xiàn)時，學(xué)生都用自己制作的道具融入情景當(dāng)中，不光活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生喜歡上閱讀課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、興趣引領(lǐng)“悅讀式”智慧英語閱讀，實(shí)現(xiàn)交互性

集圖、文、聲、像為一體的智慧課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生保持興趣能推動學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展為教育行業(yè)帶來了許多便捷的云資源平臺，如英語君、智慧校園等，教師可通過這些平臺分享閱讀電子資源和閱讀微課，布置合適的讀前讀中讀后的自主任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)和平臺資源的支持下，逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在英語閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生以小組為單位展開小組合作性學(xué)習(xí)，使生生之間更多交流與互動，教師適時給予指導(dǎo)并及時與學(xué)生溝通交流，降低閱讀文本的難度。平時課堂上學(xué)生遇到閱讀中的生詞，往往會阻礙他們閱讀的流暢性和積極性，教師可以及時調(diào)出動畫視頻來解決學(xué)生在閱讀中遇到的生詞，尤其是不容易以英文解釋含義的單詞，并通過動畫互動訓(xùn)練來完成相關(guān)的檢測練習(xí)，學(xué)生在游戲互動中自然獲取了新知。學(xué)生完成后自動生成課堂報告，對于閱讀能力層次與知識掌握情況一目了然。這樣既讓教師迅速把握學(xué)生在閱讀方面存在的問題，還能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，在互動過程中讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的輕松與快樂，借助生動的智慧課堂平臺使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交互，從而使教學(xué)過程充滿智慧的火花。

四、創(chuàng)新讀后復(fù)述，促進(jìn)意義評價

讀后復(fù)述是閱讀教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，它其實(shí)是對本篇閱讀教學(xué)的一個梳理與總結(jié)，也是對學(xué)生本課學(xué)習(xí)情況的一個檢測。但是，大部分教師在讀后復(fù)述活動中，只關(guān)注“復(fù)述”的功能，要求學(xué)生以朗讀、背誦、填空等形式，機(jī)械地去復(fù)述文本的內(nèi)容。這樣的復(fù)述活動不僅枯燥乏味，而且限制了學(xué)生的個性表達(dá)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，在讀后的復(fù)述活動中，教師應(yīng)將復(fù)述與評價有機(jī)整合在一起，開展角色扮演、故事續(xù)寫、文本重構(gòu)等有意義的讀后鞏固活動，打破循規(guī)蹈矩的機(jī)械復(fù)述定勢，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá)。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是核心目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提升閱讀理解能力和感悟能力，從而推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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