劉宗保

摘要：文化視域下，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)成為每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任與義務(wù)。在教育領(lǐng)域，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在各學(xué)科中的滲透成為新時(shí)期教學(xué)的方向與目標(biāo)。古詩(shī)詞是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的文化力量，受到古詩(shī)詞的藝術(shù)熏陶，高中古詩(shī)詞教學(xué)與美術(shù)元素的交融成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);美術(shù)元素;交融

引言：古人常以“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”來(lái)評(píng)價(jià)那些詩(shī)詞佳作，這也表明了古詩(shī)詞與美術(shù)繪畫之間具有不可分割的密切關(guān)系。品鑒古詩(shī)詞常常通過(guò)意境、寫作手法、思想感情、寓意象征等角度去進(jìn)行賞析，其實(shí)這與美術(shù)繪畫的品鑒有異曲同工之妙，因而再一次表明了古詩(shī)詞與美術(shù)的聯(lián)系。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中融入美術(shù)元素，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有代入感。

一、挖掘繪畫元素，融入詩(shī)詞意境

意境是感悟詩(shī)詞氛圍、體會(huì)作者情緒的重要元素。所謂“詩(shī)情畫意”，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的繪畫元素，在閱讀中進(jìn)行挖掘，可以讓學(xué)生在腦海中自動(dòng)浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，從而將自身帶入到詩(shī)詞意境當(dāng)中。

以李清照的《醉花陰》為例。這首詞是李清照婚后不久所作，其丈夫負(fù)笈遠(yuǎn)游，作者思念遠(yuǎn)行的丈夫，于是在重陽(yáng)節(jié)把酒賞菊之時(shí)，不禁感到孤獨(dú)與凄涼。因此初讀這首詞時(shí)，一個(gè)纖瘦、略微憔悴的深宅少婦形象便在腦海中涌現(xiàn)。其次，從“重陽(yáng)”“東籬”“暗香”“黃花”可以聯(lián)想到，此時(shí)正是菊花遍開的時(shí)節(jié)，因此菊花是畫面中的重要內(nèi)容。由此，一個(gè)身型纖細(xì)，身穿素衣，云鬢松松的少婦倚在窗前賞菊的畫面便逐漸清晰。此外，“東籬把酒”一句可以想象到此時(shí)少婦手中應(yīng)該握著一個(gè)喝空的酒盞;“簾卷西風(fēng)”一句可以想象到窗上的珠簾被風(fēng)吹動(dòng)，少婦的衣袖也隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)著。那么少婦臉上的神態(tài)呢？“莫道不消魂”一句足以闡明，此時(shí)畫面中主人公的神態(tài)定然是雙眉微蹙，眼含心事的惆悵模樣。由此，在閱讀該詞時(shí)，一副《醉花陰》的畫面便在腦海中得以呈現(xiàn)，學(xué)生將自身帶入到主人公身上，便更能感受詞中的意境和思想情感，有利于學(xué)生更加深刻地理解這首詞。

挖掘詩(shī)詞中的繪畫元素，可以更加貼切地為詩(shī)詞的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還可以加強(qiáng)古詩(shī)詞與繪畫藝術(shù)聯(lián)系，從而感受古詩(shī)詞的藝術(shù)之美。

二、感受畫面空間，掌握寫作順序

在美術(shù)中，空間感一般用于描繪物體之間的關(guān)系，包括遠(yuǎn)近、層次、穿插等，讓物體更具秩序感和邏輯感。在文字語(yǔ)言當(dāng)中，同樣需要空間感，即所謂的思維邏輯和寫作順序。古詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的畫面空間感，可以讓學(xué)生明確和掌握作者的寫作次序，從而避免思維混亂。

以陶淵明的《歸園田居·其一》為例。其中，“方宅十余畝，草屋八九間”至“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”一段，通過(guò)具體的事物描繪了田園生活的環(huán)境，也是整首詩(shī)中最立體、最具畫面感的部分。該部分所包含的對(duì)象豐富而又繁多，但是朗讀起來(lái)并不繞口，理解起來(lái)也并不晦澀，這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)巧妙的寫作手法，為這一部分內(nèi)容賦予了強(qiáng)烈的空間秩序感，因此誦讀起來(lái)十分朗朗上口，十分通順。首先，“方宅十余畝，草屋八九間”一句，用量詞一筆帶過(guò)，勾勒出作者住宅的輪廓;以住宅為中心，屋后有榆林樹蔭，房前有桃有李;站在房前朝遠(yuǎn)處望去，鄰家村舍依稀可見，還悠悠飄蕩著炊煙;在田園深處看不見的地方，入夜有犬吠，天亮有雞鳴;睜開眼睛，門庭虛室內(nèi)皆無(wú)雜塵干擾，好一番閑暇安逸。從近到遠(yuǎn)，再?gòu)倪h(yuǎn)到近的畫面空間感，不僅營(yíng)造出畫面的陳列方式，同時(shí)也表現(xiàn)出了作者的寫作層序，讓人從具體的事物中深刻感受到田園生活的樂(lè)趣。

不論是美術(shù)還是詩(shī)詞，空間感、秩序感、以及邏輯感，都代表了一個(gè)重點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)。沒(méi)有結(jié)構(gòu)，一切元素與內(nèi)容都是散亂無(wú)章的，欣賞與理解起來(lái)也會(huì)無(wú)比費(fèi)力。結(jié)構(gòu)就像是一根線，將各部分內(nèi)容都串聯(lián)起來(lái)，讓內(nèi)容更具整體感。

三、探尋詩(shī)中色彩，傳遞思想情緒

色彩是美術(shù)中最基本的元素。色彩具有極其廣泛的象征性，既可以象征具體的事物，也可以象征情緒，用在人物的著裝上，還可以象征人物的性格特點(diǎn)，等等。因此，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以探尋詩(shī)中的色彩元素，從而用來(lái)奠定畫面的整體氛圍，感受詩(shī)中所傳遞的思想情感。

以柳永的《雨霖鈴》為例。詞中沒(méi)有一處有關(guān)于顏色的描寫，但是細(xì)細(xì)品讀下，其畫面的色彩自然涌于紙上。詞中最具畫面感的是上半闋，其中“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句便可奠定畫面的基礎(chǔ)色調(diào)。首先，可以想象煙與霧的顏色，一般呈現(xiàn)出來(lái)的是白色，或淺淺的灰色;其次，結(jié)合文中的季節(jié)，正是秋季，雨后寒蟬的時(shí)節(jié)，因此沒(méi)有明艷的花朵，四處皆是蕭瑟冷落的景象，從而更加突出了畫面的空寂與蒼白;而作為冷色調(diào)的代表，藍(lán)色也是畫面中不可缺少的色調(diào)。那么綜合來(lái)看，該詞的畫面色彩應(yīng)是以白色為主色調(diào)，融入淺灰，灰中又透露著淡淡的藍(lán)色，類似于中國(guó)傳統(tǒng)顏色當(dāng)中的青色。畫面的色彩有了，《雨霖鈴》這首詞的色彩也就有了。輕輕淺淺的灰青色，讓整幅畫面更具空寂、遙遠(yuǎn)、冷清之感，從而奠定了這首詞的情感基調(diào)，其中的情緒也通過(guò)這首詞的色彩傳遞出來(lái)，可以讓學(xué)生更加深入地了解其中的思想感情。

色彩是包羅萬(wàn)象的一種元素，古詩(shī)詞中的色彩除了可以傳遞情緒之外，還具有豐富的象征藝術(shù)，比如白色象征品性高潔，黑色象征壓抑緊張的社會(huì)環(huán)境等，都需要學(xué)生去細(xì)品和探尋。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪畫元素、空間感、色彩、以及故事情節(jié)都是古詩(shī)詞中美術(shù)元素的體現(xiàn)。高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要深層探析與挖掘，利用美術(shù)元素創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的教學(xué)情境，同時(shí)又通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)與賞析提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，充分實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞與美術(shù)元素的完美交融，從而提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

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