江金花

摘要：深度學(xué)習(xí)最初是從機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入的術(shù)語， 從國(guó)外到國(guó)內(nèi)， 經(jīng)過了眾多學(xué)者的研究探索， 奠定了它在學(xué)術(shù)界的地位， 也被認(rèn)為是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力。新時(shí)代的教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)是一項(xiàng)迫在眉睫的重要活動(dòng)和思考。本文主要從新時(shí)代課堂模式新思考出發(fā)， 通過具體的階段教學(xué)活動(dòng)的思考為途徑， 簡(jiǎn)單論述個(gè)人想法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué)活動(dòng);

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)側(cè)重教師的步步為營(yíng)， 學(xué)生始終在教師精心準(zhǔn)備的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)， 師生關(guān)系就如同風(fēng)箏和線， 教師是線， 牢牢牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)， 缺少對(duì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚認(rèn)為， 深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)， 并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系， 并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問題。

一、課前的充分準(zhǔn)備， 激發(fā)更多的主動(dòng)探究

首先， 熟知核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的期待。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮四項(xiàng)素養(yǎng)：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在語言能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上， 教師要主動(dòng)了解小學(xué)生的心理和思維發(fā)展階段的特征， 以形象思維為主， 抽象思維初步發(fā)展的階段， 因此不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的或是直接的語言知識(shí)的教學(xué)。比如：在教學(xué)I eat apples.I like apples. I like eating apples.這三個(gè)句型時(shí)， 不建議教師直接講解語法知識(shí)， 學(xué)生的思維還沒有達(dá)到理解相關(guān)概念的程度。教師可以通過簡(jiǎn)單的單詞卡片的擺放和替換， 學(xué)生就能在多次的操練中習(xí)得用法， 能通過直觀的單詞卡輔助理解， 這比死記硬背更高效。

譯林英語從三年級(jí)起始，是英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)英語要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難，一步一步學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行提高。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終身受益，小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但每個(gè)學(xué)生對(duì)于新接觸的課程所接受的能力和程度都不同，基于此類現(xiàn)象， 教師要做好面對(duì)不同層次學(xué)生的需求， 讓他們?cè)谟⒄Z課堂上能夠有挑戰(zhàn)、有收獲;其次， 教師做好本節(jié)課內(nèi)容的發(fā)掘和拓展。比如：譯林版英語四年級(jí)課程Unit 4 Drawing in the park這篇課文，圍繞的是在公園的活動(dòng)等拓展出一系列的單詞語法，不僅能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)拼單詞park，draw， flower， them， boat，river， lake.還要能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說，并會(huì)初步運(yùn)用句型：Let's draw some pictures here. Can you see the boat on the river？ What can you do？It's difficult， but I can try.在理解課文原文的同時(shí)，也要能掌握拓展延伸的句型，如can的四種句型。教師要明確意識(shí)， 通過本節(jié)課， 我將教授給學(xué)生什么， 換個(gè)角度就是學(xué)生通過一節(jié)課能夠獲得什么。

二、課上的才思展示， 發(fā)掘更深的思考與延伸

1. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)， 把機(jī)會(huì)留給個(gè)體學(xué)生

問題意識(shí)是學(xué)生真正參與課堂的最好證明。不論是素質(zhì)教育下的課程標(biāo)準(zhǔn)還是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)， 都倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中， 教師也發(fā)現(xiàn)， 能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容提出很多問題的學(xué)生， 學(xué)生成績(jī)更具穩(wěn)定性， 學(xué)習(xí)興趣更具持久性。如何把課堂寶貴的40分鐘留給學(xué)生提出問題， 這就需要教師為學(xué)生搭橋筑路，如：一幅圖片、一句材料中的關(guān)鍵句、一個(gè)關(guān)鍵詞等， 以此引起學(xué)生的好奇心， 創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行提問 （促進(jìn)口語表達(dá)的訓(xùn)練和對(duì)語言的組織能力培養(yǎng)） 。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 把時(shí)間留給小組探究

合作， 不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成目標(biāo)， 也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的需求， 良好而有效的合作， 能夠積極促進(jìn)問題的解決和加快合作的速度。對(duì)小學(xué)生來說， 很多學(xué)生出自獨(dú)生子女家庭， 他們從小被父母、祖父母溺愛， 在他們身上“以自我為中心”體現(xiàn)得特別多， 在他們的生活中合作也很少被提及。進(jìn)入學(xué)校后， 這種合作精神處處存在， 有利于學(xué)生的個(gè)性更加健康地成長(zhǎng)， 通過小組合作學(xué)習(xí)， 每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我， 而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)， 也接受他人的評(píng)價(jià)， 有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀， 培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)， 這種品質(zhì)在課堂上也需要得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的作用也很明顯， 同桌合作、小組四人合作、尋求同伴合作等， 學(xué)生能夠有效解決課堂中出現(xiàn)的問題以及完成不同任務(wù)的分工和角色扮演的需求。

三、課后的自我探究， 促進(jìn)更高階的知識(shí)儲(chǔ)備和鞏固

1. 趣味游戲拓展詞匯

在小學(xué)課堂中， 一節(jié)新授課 （語篇文章） 的新授單詞數(shù)量一般在五個(gè)左右， 通常情況下， 在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課堂識(shí)記后學(xué)生基本能夠掌握， 那么課后需要加深記憶。如何加深記憶， 不僅是死記硬背， 逐個(gè)背誦， 字母反復(fù)念誦， 對(duì)于小學(xué)生來說趣味性是非常重要的， 充滿趣味的活動(dòng)才能喚醒小學(xué)生的大腦皮層， 效率更高。比如說記憶單詞， 教師可以采用象形記憶、豐富單詞背景意義， 音近詞、同詞根詞、單詞末尾字母接龍等來使單詞的識(shí)記和擴(kuò)展更加有趣。例如：dancer， 象形詞中很有意思地把字母d設(shè)計(jì)成一個(gè)舞者， 翩翩起舞， 自然吸引了小學(xué)生的興趣， 并且做到直觀上的視覺沖擊， 也更易于小學(xué)生識(shí)記。同時(shí)， 還可以從詞根-er出發(fā)， 總結(jié)一些同類型的單詞， 如worker， farmer， teacher， driver等， 以及比較-or結(jié)尾的名詞， 如actor， visitor， doctor， monitor等。在比較中對(duì)新授單詞有了更深刻的理解也做到了拓展與延伸， 還可以采用頭腦風(fēng)暴對(duì)單詞進(jìn)行浮想聯(lián)翩， 變換字母或字母組合認(rèn)識(shí)更多的單詞。

2. 百變句式玩活句型

在小學(xué)階段， 一個(gè)單元的句型一般在2～4個(gè)， 而如何靈活掌握句型， 這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。作為教師， 要站在更高的視角看待句型， 不能僅僅停留在對(duì)某個(gè)句子的熟記要求， 而要激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通， 利用課后時(shí)間對(duì)某一句型靈活地變化和改寫。比如， 小學(xué)階段情態(tài)動(dòng)詞can的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程， 從最初的接觸并了解詞義， 到明白can的詞性， 學(xué)生處于一個(gè)逐漸深入學(xué)習(xí)的過程， 教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的合適階段鼓勵(lì)他們自學(xué)can的句型，同時(shí)， 教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀， 刺激大腦對(duì)語言的感受， 即我們常說的語言的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

作為新時(shí)代的教師， 我們應(yīng)該對(duì)深度學(xué)習(xí)予以足夠的重視和學(xué)習(xí)， 也應(yīng)該不斷用新的理念和教學(xué)方法改變我們固有的課堂模式和活動(dòng)， 讓課堂成為學(xué)生真正成長(zhǎng)、汲取有效營(yíng)養(yǎng)的樂園。

參考文獻(xiàn)

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