王建國

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年度規(guī)劃課題《基于農(nóng)村小學(xué)勞動教育跨學(xué)科“創(chuàng)融共生”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究成果（課題批號【2021】PLG250）

摘要：勞動教育是發(fā)展中國特色社會主義教育的必然步驟，因此在小學(xué)農(nóng)村勞技課程中，教師要積極通過勞動教育促進(jìn)學(xué)生正確勞動觀念的形成，培養(yǎng)良好的勞動技能。但是，在以往的教育過程中，小學(xué)教育更加注重德育、智育、體育、美育，導(dǎo)致勞動教育體系的不完善。在教育改革的條件下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識勞動教育的重要性，積極探索勞動教育與學(xué)科教學(xué)相融共生的方法，優(yōu)化勞動教育的效果。因此，本文探討了小學(xué)勞動教育與各學(xué)科結(jié)合的教學(xué)策略，希望為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)融共生”教育模式做出積極探索與努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);農(nóng)村勞技課程;“創(chuàng)融共生”;教育模式

引言

過去，很多教師把教育重點(diǎn)放在德育、智力教育上，對勞動教育重視不夠，但實(shí)際上德育與勞動教育有著非常密切的關(guān)系，在勞動教育的過程中也可以進(jìn)行道德教育。比如，在勞動過程中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人的勞動成果，學(xué)會為他人服務(wù)，主動合作與分享——這是勞動教育的重要內(nèi)容，也是德育教育的重要內(nèi)容。因此，在“創(chuàng)融共生”教育模式中，學(xué)生不僅可以形成正確的勞動意識，而且有效地提高了學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)農(nóng)村勞技課程與道德與法治課程的“創(chuàng)融共生”

教師在小學(xué)道德與法治融入勞動教育過程中，需要設(shè)置豐富的勞動活動，幫助學(xué)生理解勞動的意義，增強(qiáng)學(xué)生的勞動教育。比如在家長的溺愛下，有的學(xué)生越來越懶惰。為了讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)會吃苦、磨練意志，在《這些東西哪里來》一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)展示饅頭的來源。從一粒種子長成小麥，然后收割、晾曬，磨成面粉，最后蒸成大饅頭的過程，讓學(xué)生感受勞動的偉大，更體會農(nóng)民伯伯的不易，感受“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的真諦。這樣，學(xué)生就可以逐漸改變他們的懶惰思維。同時，為了讓學(xué)生在勞動中獲得成就感，教師還可以組織學(xué)生參加一系列的社會志愿者活動，讓學(xué)生幫助各類需要幫助的人。通過幫助他人，學(xué)生可以獲得更強(qiáng)的成就感，體會勞動的魅力，還可以幫助學(xué)生形成幫助他人的良好品質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生德育素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的目的[1]。

二、小學(xué)農(nóng)村勞技課程與語文課程的“創(chuàng)融共生”

小學(xué)生勞動教育的單一是學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生抵觸情緒的一個主要因素，因此教師要把勞動教育與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，尋找更靈活的教學(xué)方式，拉進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更加高效。例如，在進(jìn)行《端午粽》教學(xué)的過程中，教師可以以端午節(jié)包粽子為例，以生動的視頻、音頻和文字的形式，將包粽子的過程以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生迸發(fā)對包粽子勞動的熱愛。通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動的視頻、音頻和文字，展示靈動的形象，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，產(chǎn)生對生活的熱愛，增強(qiáng)自身的勞動綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以利用手機(jī)客戶端、app等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，提高學(xué)生的勞動綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)農(nóng)村勞技課程與美術(shù)課程的“創(chuàng)融共生”

在小學(xué)美術(shù)拓印活動教學(xué)過程中，會出現(xiàn)許多錯誤和奇思妙想，這些行為應(yīng)在自由、安全和輕松的創(chuàng)造性勞動氛圍中進(jìn)行。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，作為教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)造性勞動氛圍。首先，教師應(yīng)盡量減少干預(yù)。在進(jìn)行拓印活動之前，教師可以提問一些問題，以幫助學(xué)生在拓印過程中產(chǎn)生自己的想法。其次，不要給學(xué)生一種可以直接模仿的風(fēng)格。過去，教師們經(jīng)常給學(xué)生提供一些簡單的模板，以便他們掌握拓印技能。因此，不要給學(xué)生提供直接模仿繪圖的例子，這對于學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)是有害而無益的。再次是了解并進(jìn)行學(xué)生的年齡段的劃分。根據(jù)學(xué)生的年齡，選擇適合他們的內(nèi)容并培養(yǎng)他們的勞動技能。同時要強(qiáng)調(diào)勞動的過程，而不是勞動的結(jié)果，要著眼于勞動技能的培養(yǎng)，不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)生發(fā)揮勞動技能而產(chǎn)生的結(jié)果，也不要強(qiáng)迫學(xué)生去勞動，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動技能與美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)融共生[2]。

四、小學(xué)農(nóng)村勞技課程與校本課程的“創(chuàng)融共生”

以校本課程中的農(nóng)耕課程為例，在“學(xué)農(nóng)基地”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中全面實(shí)施勞動教育，鼓勵學(xué)生從小做起，在做小事中得到勞動的滿足。勞動實(shí)踐可以從兩個方面進(jìn)行：有組織的勞動和自主勞動。需要注意的是，無論采取何種形式，對小學(xué)生開展勞動技能的培養(yǎng)，都必須充分利用環(huán)境。目前，大部分小學(xué)都有自己的勞動基地開展農(nóng)耕課程，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇適合學(xué)生能力、適合學(xué)生年齡和技能的農(nóng)耕課程，實(shí)施有組織的勞動。比如，組織學(xué)生一起種菜，讓學(xué)生感受到父母或家人農(nóng)耕勞作的不易。通過這樣的勞動實(shí)踐，學(xué)生在掌握勞動技能的同時，有效培養(yǎng)自身的勞動品質(zhì)，獲得精神上的滿足[3]。

結(jié)論

綜上所述。針對“創(chuàng)融共生”教育模式的開展，教師要積極將小學(xué)農(nóng)村勞技課程與其他學(xué)科進(jìn)行融合教育，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要積極采取小學(xué)農(nóng)村勞技課程與道德與法治課程、語文課程、美術(shù)課程、校本課程的“創(chuàng)融共生”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]彭文豐.以勞促德全面發(fā)展—小學(xué)勞動教育的實(shí)踐與認(rèn)識[J].學(xué)生·家長·社會（學(xué)校教育），2019，000（006）：1-1.

[2]江再明.讓勞動實(shí)踐課程為學(xué)生成長奠基[J].綜合實(shí)踐活動研究，2016，000（006）：52-54.

[3]孫秀章.加強(qiáng)勞動與技術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（01）：94-96.

肖迪（1999.5），女，漢族，籍貫：河南駐馬店人，淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，21級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（思政），研究方向：思想政治教育教學(xué)研究