黃偉娟　陳豪生

【摘要】部編教材語文園地中的“交流平臺”承載著豐富的語文要素，它是部編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一個重要平臺。為了充分發(fā)揮它的作用，在高年級“交流平臺”的教學(xué)中我做到以下四點(diǎn)：一、適時前置，聚焦重點(diǎn)。二、緊扣要素，篇篇滲透。三、主動交流，學(xué)習(xí)方法。四、搭建橋梁，實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;適時前置;篇篇滲透;學(xué)習(xí)方法;實(shí)踐運(yùn)用

部編教材語文園地中的 “交流平臺”欄目承載著豐富的語文要素，它是部編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一個重要平臺。每一個單元的“交流平臺”都在于引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語文要素具體化，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將無意識的行為變成有意識的行為，主動運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐。

在教學(xué)中，老師要充分解讀“交流平臺”欄目蘊(yùn)含的語文要素，為學(xué)生提供指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提升語文核心素養(yǎng)。但實(shí)際，“交流平臺”欄目始終存在著教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，很多老師有時會簡化此欄目的教學(xué)，甚至省略掉此欄目的教學(xué)。如何做到真正實(shí)現(xiàn)“交流平臺”欄目的價值，在這兩年高年級部編教材的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極研究，不斷嘗試新的教學(xué)方法，以期將它的作用發(fā)揮到最大。下面我以部編教材六年級上冊的“交流平臺”為例，粗談一些看法。

一、適時前置，聚焦重點(diǎn)

部編教材中的“交流平臺”作為語文園地中的一個欄目，呈現(xiàn)在所有的課文之后，位于單元結(jié)束的位置。但這并不是說該欄目的學(xué)習(xí)也要安排在最后。我們只要認(rèn)真研究“交流平臺”的內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)其貫穿整個單元的始終，它與單元導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、語文園地等組成語文要素學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)。因此，在開學(xué)初，教師就應(yīng)該對整本教材進(jìn)行全面思考、制訂教學(xué)計(jì)劃、備課，將“交流平臺”放置整體高度去施教，使“交流平臺”實(shí)現(xiàn)自身的價值。

在教學(xué)中，“交流平臺”可以是教學(xué)的起點(diǎn)，也可以是教學(xué)的終點(diǎn)。我嘗試著將承載語文要素的“交流平臺”，適時前置，變?yōu)?“自由板塊”。在每一個單元的教學(xué)中，把單元導(dǎo)語和“交流平臺”放在一起學(xué)習(xí)，使孩子們清楚單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓他們關(guān)注重點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)，為落實(shí)本單元語文要素做鋪墊。

如教學(xué)六年級上冊第一單元時，我把單元導(dǎo)語與“交流平臺”放在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先單元導(dǎo)語已經(jīng)明確指出本單元的語文要素是：從閱讀的內(nèi)容想開去。接著引導(dǎo)學(xué)生對“交流平臺”作深入分析，“交流平臺”將本單元語文要素具體化，指出學(xué)習(xí)本單元語文要素的具體方法：從課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)想開去。由此學(xué)生可以明白想象和聯(lián)想是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，但想象與聯(lián)想要借助文本和實(shí)際想開去，不是為了“想開去而想開去”。又如六年級上冊第七單元做課堂筆記這一“交流平臺”欄目的教學(xué)，因?yàn)樽稣n堂筆記，是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能幫助我們記憶，還能促使我們積極思考，所以在單元之始甚至開學(xué)之初，我就指導(dǎo)學(xué)生記住做課堂筆記的要點(diǎn)：記老師講的重要內(nèi)容、記文中自己有疑問之處、記聽課時的感受和想法。

二、緊扣要素，篇篇滲透

部編教材每個單元的教學(xué)重點(diǎn)就是要落實(shí)本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。語文要素的落實(shí)需借助文本，在課文學(xué)習(xí)中，要不斷強(qiáng)化單元語文要素，讓語文要素真正落到實(shí)處。

如教學(xué)六年上冊第一單元，前置“交流平臺”教學(xué)后，在接下來4篇課文的學(xué)習(xí)中，我做到緊扣單元要素，篇篇滲透“交流平臺”欄目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把這一單元要素——“從閱讀的內(nèi)容想開去”貫穿單元始終。在第1課《草原》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助文字想象“草原美景”“喜迎遠(yuǎn)客”“熱情款待”“聯(lián)歡話別”等畫面，并聯(lián)系生活實(shí)踐說說曾有的相似畫面。第2課《丁香結(jié)》的教學(xué)，課文從丁香花聯(lián)想到丁香結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其它具有象征意義的植物，如梅、蘭、菊、竹等。教第3課《西江月﹒夜行黃沙道中》時，指導(dǎo)學(xué)生抓住富有畫面感、充滿情趣的關(guān)鍵詞語、句子，讓孩子邊讀邊想象畫面：好像看到了什么？聽到了什么？由此想到了什么？學(xué)習(xí)第4課《花之歌》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我是什么？”或者“我還會做什么？”

總之，在實(shí)際教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)都離不開單元的語文要素，離不開總結(jié)欄目“交流平臺”的內(nèi)容。做到緊扣要素，整體滲透單元語文要素，強(qiáng)化“交流平臺”學(xué)習(xí)的整體性。

三、主動交流，學(xué)習(xí)方法

在部編教材每個單元的課文學(xué)習(xí)后，我安排學(xué)生又回到“交流平臺”欄目的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動與伙伴交流，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)入“交流平臺”欄目學(xué)習(xí)時，我組織學(xué)生先對整個單元進(jìn)行全面的梳理，通過比較歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些閱讀或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)方法。如：怎樣有目的地閱讀，如何圍繞中心意思來寫作，怎樣抓關(guān)鍵語句理解文章觀點(diǎn)……

如六年級上冊第四單元的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在教學(xué)“交流平臺”時，我先引導(dǎo)學(xué)生主動交流：本單元中三篇課文都是小說，這三篇課文有什么共同特點(diǎn)？通過課文學(xué)習(xí)，你覺得小說應(yīng)該具備哪幾個要素？通過交流梳理：小說都有鮮明的人物形象。小說的三個要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。

接著讓學(xué)生以《橋》為例自主交流自己了解人物形象的方法，提示學(xué)生思考：在閱讀小說時，你經(jīng)常會用什么方法去理解人物形象？引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)出理解人物形象的三種方法，明確小說可以從人物的動作、語言、心理，以及情節(jié)和環(huán)境描寫來塑造鮮明的人物形象的。

然后遷移拓展運(yùn)用，首先引導(dǎo)學(xué)生也用同樣的方法交流如何理解《窮人》和《金色的魚鉤》中的人物形象。再引導(dǎo)學(xué)生主動拓展交流，提示：你閱讀過哪些小說？小說中誰給你的印象最深？你是如何運(yùn)用理解人物形象的三種方法去理解人物形象的？最后引導(dǎo)學(xué)生提高交流，如果讓你來創(chuàng)作一篇小說，你想怎樣寫？怎樣來突出人物形象？

在教學(xué)中，我做到把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在主動交流中學(xué)習(xí)到閱讀小說的方法，創(chuàng)作小說的技巧。閱讀時關(guān)注人物的特點(diǎn)、品質(zhì)，留意人物的外貌神態(tài)、動作語言、心理活動等，從情節(jié)、環(huán)境中去理解人物，從不同的角度去看待人物，使人物形象豐富鮮活可感。創(chuàng)作小說時要取來源于生活的情節(jié)，運(yùn)用人物描寫方法，借助環(huán)境描寫來突出人物的特點(diǎn)及品質(zhì)等。

四、搭建橋梁，實(shí)踐運(yùn)用

部編教材中很多“交流平臺”直接指向一些語文知識或者寫作方法，但是基本以“概念闡述”或“結(jié)果呈現(xiàn)”的方式出現(xiàn)，這就給了我們再次開發(fā)的機(jī)會。我們要把握課本，善于研究，樂于開發(fā)，將知識傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，要注意一步一步為學(xué)生架起橋梁，讓學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)到內(nèi)化語文要素，真正掌握知識。

如六年級上冊第二單元“交流平臺”的內(nèi)容：本單元的課文寫到大的場面時，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。并以課文為例鞏固采用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，建議學(xué)生交流讀過的場面描寫和自己的習(xí)作是如何寫場面的。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我首先做到回顧課文，重溫寫法。我先呈現(xiàn)《狼牙山五壯士》痛擊敵人的片段、《開國大典》閱兵式片段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：找出這些文段中點(diǎn)和面的描寫，說說這樣寫有什么好處？通過交流讓學(xué)生再次感知場面描寫運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的好處：場面既有整體感受，又能突出特點(diǎn)。

接著進(jìn)行課外閱讀，鞏固寫法。如提供《十里長街送總理》這篇文章中人民等總理靈車的片段，讓學(xué)生交流閱讀體會，深入理解場面采用點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。再提供情境，引導(dǎo)學(xué)生由理解過渡到運(yùn)用。如創(chuàng)設(shè)熟悉情境：擊鼓傳花開始了……然后組織學(xué)生小組交流：如果從面的角度，你會怎么介紹？（提示：同學(xué)們有哪些神態(tài)、動作、語言？）從點(diǎn)的角度，你會關(guān)注哪一個同學(xué)？如其中某某同學(xué)的表現(xiàn)是怎樣的呢？

然后在拓展學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，出示圖文：“拔河比賽全景圖”、“先鋒隊(duì)員圖”、“壓陣隊(duì)員圖”、“觀眾助威圖”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立細(xì)致觀察。再提出要求，進(jìn)行小練筆：以“拔河”為話題，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，描寫激烈的比賽場面。最后讓學(xué)生對同學(xué)的小練筆進(jìn)行評價，先小組交流，再全班交流，重點(diǎn)關(guān)注場面描寫是否做到點(diǎn)面結(jié)合。

在“交流平臺”教學(xué)中，我做到瞻前顧后，借助“交流平臺”探索落實(shí)、強(qiáng)化語文要素的教學(xué)方法。我在教中反思，在教中總結(jié)。我始終認(rèn)為，我們必須重視“交流平臺”的教學(xué)，上好“交流平臺”，落實(shí)語文要素。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)高年級‘交流平臺’教學(xué)研究”（課題編號：GDXKT28064成果）

（責(zé)任編輯：黃潔梅）