胡艷林

這是一個極具運動天賦的孩子，足球、籃球、跳遠、羽毛球樣樣優(yōu)秀，是校足球隊的主力，經(jīng)常參加各類體育競賽并獲得好名次。思維敏捷，個性隨和，是一個容易讓人看到閃光點的孩子。但同時他的心理素質(zhì)極差，對自己極不自信，當沒有達到自己的預期目標時，就會過多的否定自己，從而精神不振。進入初三后，他的成績一直徘徊在班級中游，沒有起色，為此他感到非?？鄲溃瑫r常找我聊天。一天，他找到了我，眼神充滿了失落。

阿力：老師，我的政治好差呀？你幫我補政治吧？

我：你的政治為什么差？可以跟我具體講講嗎？

阿力：我感覺我寫得和答案差不多呀？但是為什么分那么低？

我：哦？這么奇怪的，不如你拿一份你的綜練卷給我看看。

他立馬跑到教室拿試卷，其實對于他的問題，我早已清楚，但沒有立即點破，而是要讓他自己明確問題，所以得找到事實依據(jù)讓他服氣才行，分析試卷就是一個很好的突破口。

我：咱們先看這道題，你的書本觀點寫得不全，當時上課時候老師有強調(diào)關(guān)于這個知識點應該抄哪些內(nèi)容;再看看你寫的內(nèi)容，每一點應該寫長句子使你的答案豐滿起來，但是你寫的全是短句子，關(guān)于這個要求老師上課也強調(diào)過很多次。雖然你寫的東西差不多都有，但是因為你大意，喜歡按照自己的想法答題，不愿意落實老師要求，導致失分嚴重。

聽完我的分析，他又開始發(fā)抖了，說話都不靈活了，應該是我戳中了他的痛處。

阿力：老師，那......那怎么辦？你幫我補習吧。

我：可以呀，不過你得自己找時間過來，當然最緊要的是抓緊課堂，重視作業(yè)，每天先找我面批作業(yè)。

阿力：好。（回答地干脆利落）

從那以后，他每天都來找我面批作業(yè)，態(tài)度誠懇，面批時候也特別認真，還會提出自己的質(zhì)疑。在稍后的一次練習中，他考的非常好，而恰巧那一周他其他科都考得很好，總分位于班級前列。我還記得他拿到分條的那一刻特別激動“哇，哇，哇，終于考好了，這次政治居然91分?！币舱沁@一次的高分讓他得意忘了行。在他看來，91分代表著他的付出有了回報，所以他終結(jié)了面批。

很快到了初三第二學期，一模前的兩個星期，他又要求我?guī)退媾鳂I(yè)，我應允下來。從他的態(tài)度及狀態(tài)來看，他對一模信心滿滿，如果能拿下政治弱科，綜合實力一定穩(wěn)居班級前列。可是最后的結(jié)果是他的政治77分，數(shù)學沒上平均分，其他科都在平均分左右，整體實力又回到班級中游。拿到結(jié)果后，他出現(xiàn)了一系列的反常行為，如上課一個勁地咬手指，眼睛不看黑板，在宿舍多次違反紀律，據(jù)同學反映因為考試太差，心里很壓抑，無法在教室宣泄，所以在宿舍總是發(fā)出奇怪的笑聲。他的情況我了如指掌，但是我并沒有在狀況發(fā)生后的第一時間找他溝通，因為這已不是他的初次表現(xiàn)。如果他意識不到自己的問題，總是外在去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫他分析，給他提供辦公解決，他的低迷狀態(tài)又會卷土重來。所以，我在等他主動找我。

某個周五放學，我去教室檢查衛(wèi)生，他攔住了我。

阿力：老師，你再幫我分析一下這次的試卷吧？（這句話似乎醞釀了很久，說的時候嘴唇都在抖，明顯能感覺到他的緊張）

我：可以呀，拿試卷來辦公室。

我先跟他詳細地分析了試卷，他仍然與以前面批時一樣認真地聽著，也時不時地提出一些質(zhì)疑。這樣的場景曾在教室和辦公室上演過很多次。

阿力：老師，你說我怎么辦？我的政治好爛呀，兩次模擬考都沒有考好。

我：嗯，我也覺得考得不理想。你對這兩天上課的表現(xiàn)滿意嗎？

阿力：我覺得挺好的，我都有認真聽課。

我：不過我的觀察可不是這樣。自從上次拿到高分后，你就沒有再找我面批作業(yè)，為什么呢？

阿力：我覺得我已經(jīng)很努力了，這幾個星期，我每天花至少半個小時的時間去學政治，但是還是考成了這個樣子。

我：嗯，前段時間，你確實很努力，我很欣賞你的那種沖勁，但是事情不是一蹴而就的，質(zhì)變需要積累到一定的程度才能實現(xiàn)，你不能僅憑兩三個星期的用心就幻想著能持續(xù)地拿到好的成績，如果真得能這樣，讓那些一直踏實學習的同學情何以堪呢？！

這句話似乎刺激了他的軟肋，他面露擔憂，神情沮喪沉默著。

我：你是一個很有能力的孩子，從來知道什么時候該做什么，但是一定要沉住氣，保持心態(tài)穩(wěn)定，不要因為這兩次模擬考，就不停地否定自己，現(xiàn)在還有30幾天，繼續(xù)按照一模前的狀態(tài)學習，你會獲得好成績的，而且我也會繼續(xù)為你面批作業(yè)幫你解答疑問，希望你加油！

阿力：好！謝謝老師。

青春期的孩子敏感多變，充斥著矛盾心理，經(jīng)常與人和規(guī)則發(fā)生各種碰撞，影響到班級的管理與教育，叛逆的持續(xù)性與反復性會讓班主任們抓狂。盡管這樣，但是我們得承認，他們?nèi)匀皇侨鮿萑后w，仍需要我們的幫助與指導。在與他們的交往中，我們得換一種方式溝通，“精神助產(chǎn)術(shù)”式溝通法是一種不錯的嘗試。在與學生的對話中，通過提問不斷地引導學生認識到自己的問題，然后通過歸納，最終達成一致的結(jié)果，這就是蘇格拉底的精神“助產(chǎn)術(shù)”。阿力第一次找我溝通時，非常直接地問了我一個問題“老師，我政治好差，你幫我補習政治吧？”對于這個問題，我既沒有直接答應，也沒有直接指出他政治差的原因，而是反問了他一個問題“你的政治為什么差？可以跟我講講嗎？”本來該我回答，通過我的反問，又將話語權(quán)交給了他，而且“可以跟我講講嗎？”帶有請求的詢問，能較好地消除的戒備心理，打開他的話匣子。對話中，不直接指出他的問題，而是在與他的一問一答中，通過不斷地反問，讓他認識到自己的問題，這就是“精神助產(chǎn)術(shù)”式溝通法的第一階段，“破”的階段，即對方認理前，首先要清楚錯誤觀點。隨后再次通過問答，讓阿力充分地敘述自己的見解，并引導他尋找產(chǎn)生問題的原因。如不落實老師要求、急于求成、只看表面、心態(tài)不穩(wěn)定等，幫助他澄清心態(tài)誤區(qū)，重建學習信心。這就是“精神助產(chǎn)術(shù)”式溝通法的第二階段，“立”的階段，通過問答、敘述、引導，并最終達到對問題本質(zhì)的認識。

蘇格拉底的精神“助產(chǎn)術(shù)”溝通法是一種特殊的談話法，實質(zhì)是師生間平等的溝通方法，在溝通中我驚訝的發(fā)現(xiàn)學生問題的反復性、復雜性、特殊性。在行為反復——對話（精神助產(chǎn)）——反饋有效——行為反復——對話（精神助產(chǎn)）——反饋有效......這樣一個循環(huán)中，見證孩子的成長?？上驳氖前⒘ψ罱K考上了自己心儀的高中。

很贊同這樣的一句話“好的教育真正的意義，是有個人告訴你，指引你選擇某條路，即便最終不會成功，但也不會比以前更糟?！睂W生有問題，愿意與我溝通，我樂意做一個忠實的傾聽者，同時也希望成為學生成長路上的引路人。

（責任編輯：張曉東）