陳佩

【摘要】英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，在初中的英語教學(xué)中也是重難點板塊，但是目前學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中還存在許多的問題，比如詞匯量不足，導(dǎo)致看不懂，就容易出現(xiàn)畏難情緒，進而喪失閱讀興趣。因此，讀者在閱讀了大量的文獻后嘗試運用多模態(tài)理論來改良英語閱讀課堂，以達到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);初中英語閱讀;興趣

一、課程標準啟發(fā)多模態(tài)

《2021版義務(wù)教育英語課程標準》中提出義務(wù)教育階段九年級學(xué)生應(yīng)達到五級目標，即能夠讀懂簡單的讀物、報刊和雜志，能克服生詞障礙，理解大意，并能適當(dāng)運用閱讀策略獲取信息。其中也特別強調(diào)課程必須關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展綜合運用語言的能力，提高人文素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，新課程標準還指出要充分利用圖像、音像、視頻、動畫、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。因此運用多模態(tài)理論的英語教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢。而現(xiàn)代科技的發(fā)展下，多媒體技術(shù)和計算機在教學(xué)上的運用越來越廣泛，這也使得運用和實踐多模態(tài)下的英語教學(xué)更加容易。

二、多模態(tài)理論

多模態(tài)話語分析理論認為顏色、動畫、視頻、聲音、動作、表情等其他符號和方式都有著和語言相同的交際功能，該理論由西方學(xué)者在20世紀90年代首次提出。在該理論的基礎(chǔ)下，許多學(xué)者和專家提出了多模態(tài)教學(xué)模式，即通過刺激學(xué)生的多種感官，借助語言、聲音、圖像、動作等多樣化手段，為學(xué)生提供多種感觀體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一個輕松愉悅的課堂氣氛中提高課堂效率。

三、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀不僅是重難點，也是中考占分比重最大的題型。但是學(xué)生進入初中以來，閱讀篇章長度加長，難度變大，尤其是八年級的英語教科書上的篇章難度和深度再一次升級，因此許多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，慢慢喪失閱讀的興趣和耐心，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率低，再加上閱讀以選項的方式設(shè)置，部分同學(xué)出現(xiàn)畏難情緒后，便放棄閱讀，使得閱讀效果差，技能得不到提高。

目前在多媒體等工具的輔助下，雖然我們的閱讀課堂也融入了動畫、視頻、音頻等模態(tài)來吸引學(xué)生的注意，但是我們對于多模態(tài)的運用還停留在比較初級的層面，比如：讀前插入音頻或視頻，展示一些圖片等，缺少系統(tǒng)而全面的設(shè)計。這也導(dǎo)致英語閱讀課堂效率的提高并不明顯。

四、引入多模態(tài)理論解決問題

筆者在閱讀了眾多學(xué)者們在該理論下的研究后，發(fā)現(xiàn)對于多模態(tài)應(yīng)用于教學(xué)的探究已經(jīng)取得了一定的成績。基于多模態(tài)的理論下，很多學(xué)者認為多模態(tài)下的英語教學(xué)有助于提高學(xué)生興趣，也更適用現(xiàn)代新科技下的教學(xué)環(huán)境。諸多學(xué)者提出并開發(fā)了豐富的多模態(tài)資源，例如：動畫、視頻、聲音、顏色、面部表情、肢體語言、白板、課件、評價等。

因此本文會結(jié)合目前的英語閱讀課堂實踐情況，在閱讀的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)中有設(shè)計性地融入多種形式的模態(tài)，例如讀前圖片導(dǎo)入、網(wǎng)頁激活背景知識、視頻導(dǎo)入;讀中呈現(xiàn)刺激性材料，開展生本、生生、師生等多方位互動模態(tài);讀后開展訓(xùn)練、情境、評價模態(tài)。通過系統(tǒng)的多模態(tài)去充分刺激學(xué)生的感官，加深對知識的理解程度，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進而激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動閱讀，在輕松愉悅的課堂氛圍中完成閱讀教學(xué)目標，提升閱讀技能。接下來，筆者將以自己的實際課例分析如何合理運用多模態(tài)。

五、多模態(tài)課堂實例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例選自滬教牛津版八下教材U6 Pets Reading“ HEAD TO HEAD”，文章體裁是一篇議論文，內(nèi)容是兩個人Emma和Matt就“養(yǎng)寵物狗好不好”發(fā)表不同的觀點并對自己的觀點進行論證，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解兩個觀點，以及論證手法（OREO：提出觀點-給出理由-舉例子/擺事實論證-強調(diào)觀點），并能運用skimming（跳讀）和scanning（找讀）的閱讀技能完成閱讀任務(wù)。

（二）教學(xué)活動分析

讀前設(shè)計：首先播放一個摘自《新版忠犬八公》的短視頻，該設(shè)計目的在于引出本科話題“養(yǎng)寵物狗”激活學(xué)生思維、了解背景知識，提高閱讀興趣，以視頻模態(tài)導(dǎo)入話題，能夠更加直觀生動地讓學(xué)生進入話題語境，快速吸引學(xué)生的注意力，加快閱讀進程，提高閱讀課效率。

讀中設(shè)計：呈現(xiàn)刺激性材料，狗狗的圖片、加粗放大的標題，以及劃線的動畫刺激學(xué)生的視覺，讓他們快速地獲取兩種觀點，然后提出兩個問題：文章主題是什么？持有兩種觀點的人是誰？讓學(xué)生競答，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情，并且完成跳讀獲取大意的閱讀任務(wù)。在第二個閱讀策略的訓(xùn)練中使用互動模態(tài)將閱讀任務(wù)分配給小組，由小組合作展示答案，因為這一部分的閱讀任務(wù)有一定的難度，為了降低難度，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，故使用互動模態(tài)以小組為單位運用找讀的閱讀策略在文章中劃線找出答案所在位置，并填寫到表格上，然后小組全員參與，一起展示表格，完成閱讀任務(wù)。

讀后設(shè)計：讀后設(shè)計中首先運用訓(xùn)練模態(tài)，讓學(xué)生完成閱讀正誤題，并找出依據(jù)。運用該模態(tài)鞏固找讀的技能。然后使用情景模態(tài)開展演講比賽的活動，讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的論證手法選擇一種寵物闡述養(yǎng)這種寵物的觀點，小組合作，集思廣益，收集論據(jù)，然后小組派代表發(fā)表演講，該環(huán)節(jié)中教師打印評分表讓各小組代表進行打分，最后選出今天的“演講王”進行嘉獎。最后教師使用評價模態(tài)讓學(xué)生完成本堂課學(xué)生目標完成度自我評價表，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便針對性鞏固及改進，以此提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，多模態(tài)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)極具研究價值，筆者也通過探索運用模態(tài)理論來合理地設(shè)計英語閱讀的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，為后續(xù)英語教學(xué)提供了一些思路，在后續(xù)的英語閱讀課堂上，筆者也將繼續(xù)實踐該理論，讓英語閱讀課堂充滿生機，使學(xué)生對閱讀提高興趣，打造高效有趣的閱讀課堂。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“多模態(tài)視角下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的實踐研究”（課題編號：GDXKT27362）成果】

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務(wù)教育（2021年版）英語課程標準 [S]. 北京：人民教育出版社，2021.

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）