鐘綺婷

【摘要】在初中語文閱讀學(xué)習中，名著閱讀占有十分重要的地位，但學(xué)生對名著閱讀興趣并不高。改變這一現(xiàn)狀的途徑之一就是改變教師的指導(dǎo)方法，改善學(xué)生的閱讀行為。任務(wù)驅(qū)動法就是一個行之有效的名著閱讀指導(dǎo)方法。以任務(wù)來驅(qū)動名著閱讀，通過創(chuàng)設(shè)各種特定的閱讀情境，讓所有學(xué)生以參與者的身份去學(xué)習閱讀名著，能做到很好的推動學(xué)生對經(jīng)典名著進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進一步改善提高學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)，去除“偽閱讀”，促進學(xué)生進行名著的深層次的閱讀，讓學(xué)生在真正的閱讀中感受名著的無限魅力，將推動名著閱讀真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】初中語文;紅星照耀中國;任務(wù)驅(qū)動;深閱讀

我將以《紅星照耀中國》為例探索運用任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)初中生深閱讀的有效策略，將閱讀《紅星照耀中國》的全過程指導(dǎo)分為讀前激趣、讀中指引、讀后指導(dǎo)三個步驟。

一、讀前激趣：閱讀前重在激發(fā)閱讀興趣和安排閱讀計劃

在鼓勵學(xué)生主動閱讀本書前，首先必須要能激發(fā)起學(xué)生旺盛的課外閱讀學(xué)習興趣和閱讀求知欲?？梢韵葟囊韵逻@幾個小方面去入手：

（一）從了解作者入手

通過聽教師講解介紹、學(xué)生課后自主地查閱各種資料，大家也對本書作者的埃德加斯諾有了個基本大致的初步了解，做好進一步拓展閱讀材料的準備。

（二）了解作品意義入手

讓學(xué)生分小組去探尋這本書在當時背景下的時代意義，然后通過視頻、ppt、演講等各種方式來進行小組活動展示，充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，并可以積極參與其中。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生制訂好閱讀計劃。同學(xué)生一起共同制定閱讀計劃，結(jié)合學(xué)情，量化到每日必讀篇目。為此，學(xué)生畏難情緒有所緩解，更樂于打開名著，開始閱讀。

每周根據(jù)自己一周的閱讀內(nèi)容寫一篇不低于300字高質(zhì)量的讀后感。要求結(jié)合情節(jié)、人物形象、主題思想等角度進行歸納概括后，再寫寫自己的所讀所感。讓學(xué)生在課外閱讀時做到眼到、心到、手到，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所思，讀有所樂，讀有所獲。

二、讀中指引：設(shè)計閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生走向深閱讀

任務(wù)單的設(shè)計，讓學(xué)生在自主完成閱讀任務(wù)的過程中逐步走向深閱讀。具體而適宜的學(xué)習任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生的閱讀有明確的方向性。

（一）從文體出發(fā)，設(shè)計具有真實感的任務(wù)單。比如：讀原文目錄，梳理出紅軍長征及斯諾隨軍路線;根據(jù)整理的路線，繪制紅軍長征路線圖;

（二）發(fā)布征集練習題的任務(wù)

要求學(xué)生以小組為單位，基于原著，參考中考考試題型，結(jié)合自身閱讀興趣點或閱讀時有所思所悟的地方出題。在學(xué)期中、學(xué)期末，定期舉辦名著閱讀競賽活動，推動了學(xué)生閱讀名著的浪潮，同時，讓學(xué)生由之前的被動閱讀變成主動閱讀，由要我讀到我要讀的轉(zhuǎn)變。

（三）發(fā)布“課前三分鐘談名著”的任務(wù)

在平常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀進度，給全班編排序號，按照序號每天課前三到五分鐘的時間分享自己的閱讀感受。學(xué)生們可自選角度解讀文本，不局限于某個人物某個情節(jié)。閱讀活動中真實感受體驗的互動分享，不但可以讓學(xué)生暢所欲言，自由表達他們自身的真實想法，還可以營造愉快活潑的閱讀和文化氛圍，從而有助于大大提升中學(xué)生名著閱讀效率，讓每個學(xué)生在收獲大量閱讀知識的同時，獲得一個豐富多元閱讀和快樂的體驗。

（四）根據(jù)書中重點篇章設(shè)計任務(wù)，例如：課下讓學(xué)生自主閱讀或小組合作的方式，開展自主探究閱讀活動。圍繞長征專題，收集、閱讀一些與長征相關(guān)的主題閱讀和文獻資料，試著獨立完成一個長征專題，然后做一個讀書感受分享交流會。

三、讀后指導(dǎo)：檢驗閱讀效果，指導(dǎo)成果創(chuàng)作

檢驗閱讀效果，形式可多樣化，如朗誦、演講、辯論、講故事、海報設(shè)計、情景表演等。我們要多鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達，展現(xiàn)多樣化的閱讀探索成果。通過小組pk的方式進行激勵，采用小組積分制，來確定優(yōu)勝組。學(xué)生勝負欲往往較成人強，這樣更能進一步充分的調(diào)動出學(xué)生看書的主觀積極性，也間接檢驗到了學(xué)生自己的整體閱讀效果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過我們上面三個學(xué)習步驟上的具體指導(dǎo)，整本書閱讀情境能夠真實發(fā)生，改變了以往教師將自己對文本的解讀灌輸給學(xué)生自己的學(xué)習情況，讓每個學(xué)生和閱讀本文進行心靈對話，有效地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣。這種滿懷興趣、帶著閱讀任務(wù)進行的主動式閱讀學(xué)習才能真正激發(fā)廣大學(xué)生內(nèi)心的自我學(xué)習意識，才能徹底喚醒他們自身內(nèi)心深處的閱讀激情，這其實也是學(xué)習任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的意義所在。

任務(wù)驅(qū)動法來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，效果不錯。但教師在指導(dǎo)實踐教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)有一些問題需注意解決和加強改進：

（一）設(shè)計閱讀任務(wù)時，要充分考慮每位學(xué)生發(fā)展能力的個體差異，要將每個學(xué)習活動目標分層次，針對不同知識水平的學(xué)生分別提出恰當有效的基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和開放目標這三個目標。這樣才能使學(xué)生都“忙”起來，對名著進行深入閱讀。

（二）任務(wù)單的設(shè)計要有系統(tǒng)性和高效性，任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進行閱讀活動，不能流于表面的熱鬧，要注意整體學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。這些問題還需繼續(xù)研究和探索，以達到更好的效果。

【參考文獻】

[1]楊菁.掃除“閱讀盲點”，實現(xiàn)深度閱讀[N].中學(xué)教育教學(xué)，2020年第10期.

[2]周陳敏，王光龍.運用任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)初中階段整本書閱讀的有效策略[N].語文教學(xué)通訊·初中，2020.9 .

（責任編輯：鄭曉玲）