史惠媛+王曉亮+徐小濱+李鐵男+裴麗+王春穎

摘要：數(shù)字時(shí)代的到來為大學(xué)生閱讀提供便利的同時(shí)，也帶來了諸多負(fù)面影響，對(duì)“深閱讀”的巨大沖擊更令圖書館人擔(dān)憂。文章以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生“深閱讀”情況調(diào)查為依據(jù)，通過加強(qiáng)圖書館倡導(dǎo)“深閱讀”使命責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)、運(yùn)用復(fù)合激勵(lì)方式提高大學(xué)生“深閱讀”的認(rèn)知度與積極性、組織開展“深閱讀”系列活動(dòng)、建立健全“深閱讀”相關(guān)制度措施等，構(gòu)建書香校園，實(shí)現(xiàn)高校圖書館“閱讀育人”的使命職責(zé)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；大學(xué)生；深閱讀；閱讀推廣

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5707（2017）01-0061-04

Abstract： The coming of the digital era has provided convenience for reading of students in colleges and universities， and brought many negative effects as well. Its huge impact on deep-reading makes librarians worried. Based on the “deep-reading” situation study of students in Heilongjiang University of Chinese Medicine， this article used composite incentive methods to improve awareness and enthusiasm of “deep-reading” of students in colleges and universities through strengthening the profound understanding of mission responsibility of advocating “deep-reading” of libraries， organized and conducted a series of activities to advocate “deep-reading”， established and improved relevant institutional measures of “deep-reading” to build the “deep-reading” reading promotion ideas and realized the “reading education” mission responsibility of libraries in colleges and universities.

Key words： TCM colleges and universities； students in colleges and universities； deep-reading； reading promotion

近年來，高校圖書館積極開展大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)，致力于書香校園的構(gòu)建，但對(duì)大學(xué)生“深閱讀”閱讀推廣仍有待探索與嘗試?；谥嗅t(yī)藥院校人才培養(yǎng)中對(duì)醫(yī)學(xué)典籍及人文經(jīng)典研讀的現(xiàn)實(shí)求，迫切需要圖書館人對(duì)中醫(yī)藥院校大學(xué)生“深閱讀”推廣進(jìn)行研究，以期更全面、系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)“閱讀育人”的使命職責(zé)。

1 開展“深閱讀”的必要性

1.1 “深閱讀”是中醫(yī)藥院校大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)、閱讀方法

“深閱讀”是具有目的性、自覺性、學(xué)習(xí)性和研究性的深度閱讀，是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式，是豐富內(nèi)涵、發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的過程。學(xué)中醫(yī)，哪些是必讀之書呢？南京中醫(yī)藥大學(xué)黃煌教授主持的課題組于1998年對(duì)全國(guó)330位名中醫(yī)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果是《傷寒論》《金匱要略》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等位居前列[1]。這些古典醫(yī)著不僅僅是幾千年來中華民族與疾病作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶和生活智慧，更是中醫(yī)的基本規(guī)范。可以說學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典是全面、系統(tǒng)掌握中醫(yī)理論的必然要求，是掌握中醫(yī)理論體系最直接有效的方法，更是培養(yǎng)明辨是非、鑒別優(yōu)劣能力的不二法門。與其說“讀”中醫(yī)經(jīng)典，不如說“研究”，是要利用現(xiàn)代科學(xué)的方法和知識(shí)，運(yùn)用“深閱讀”的閱讀方法，進(jìn)入深度閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此說“深閱讀”是大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升自身修養(yǎng)、調(diào)整學(xué)習(xí)思路的重要途徑。

1.2 “深閱讀”是中醫(yī)藥院校大學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)、提高綜合能力的必要途徑

當(dāng)今教育承擔(dān)著科學(xué)教育和人文教育的雙重使命，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是作為教育制度實(shí)施效果中的2個(gè)維度，二者相互促進(jìn)，相互滲透。因此，大學(xué)生在接受專業(yè)科學(xué)教育的同時(shí)，也需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育。中醫(yī)藥院校一般是以中醫(yī)、中藥為主干學(xué)科的專業(yè)性大學(xué)，由于教育理念、師資水平、校園文化等方面的不足對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升存在短板，而閱讀作為人們接受教育、發(fā)展智力、獲取信息的根本途徑，積極倡導(dǎo)“深閱讀”，可使大學(xué)生在人文經(jīng)典著作的深入閱讀中，進(jìn)行思考、提出問題，從而提升思辨能力，獲取新知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，從而不斷地使“深閱讀”成為提升人文素養(yǎng)、提高綜合能力的重要方式。

1.3 “深閱讀”是改善數(shù)字環(huán)境下“輕、碎、功”閱讀問題的有效措施

數(shù)字環(huán)境下的閱讀內(nèi)容非常豐富，渠道也多樣便利，大學(xué)生多選擇用零散時(shí)間通過手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)來瀏覽新聞資訊與娛樂信息，海量信息良莠不齊、魚龍混雜，大學(xué)生不會(huì)仔細(xì)求證，難免信以為真，從而形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或價(jià)值取向[2]。而走進(jìn)圖書館的學(xué)生大多也是為了過級(jí)、考試，大學(xué)生閱讀以“輕閱讀、碎片化、功利性”為主要特征，缺乏系統(tǒng)性、研究性、深入的閱讀，這會(huì)使大學(xué)生慢慢地吞噬了深閱讀的習(xí)慣，帶來思想的淺薄、審美的降低和語(yǔ)言的貧乏。因此，作為中華民族的未來與希望，迫切需要積極倡導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)“深閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備。

2 中醫(yī)藥院校大學(xué)生“深閱讀”情況調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用問卷方式，內(nèi)容主要涉及閱讀行為、偏好，對(duì)“淺閱讀”“深閱讀”的認(rèn)知情況及對(duì)圖書館閱讀推廣工作的評(píng)價(jià)與期望等三大方面共15題。調(diào)查對(duì)象為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)在校大學(xué)生。發(fā)出問卷500份，選取本科1～4年級(jí)及本碩連讀五年級(jí)的學(xué)生各發(fā)放100份，收回有效問卷492份，占問卷總數(shù)的98.4%。

2.1 閱讀基本情況及對(duì)“淺閱讀”的認(rèn)知情況

在“每天課外閱讀時(shí)間”問題中，19.5%選擇“2小時(shí)以上”，27.5%選擇“1小時(shí)左右”，選擇“半小時(shí)”的占11.0%，42.0%選“零散時(shí)間，沒累加過”。可見，每天能規(guī)律的拿出一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生不多，更多的學(xué)生用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀。在“最常用的閱讀載體中”，38%選擇“紙質(zhì)圖書”，49.5%選擇“手機(jī)”，7.5%選擇“電腦”，5%選擇“電子閱讀器”?？梢钥闯?，手機(jī)已成為最常用的閱讀載體，紙質(zhì)圖書在學(xué)生閱讀中仍占有重要位置。

在“是否會(huì)連續(xù)一至兩個(gè)小時(shí)看一本或一個(gè)主題的書”問題中，51%表示“有”，其他學(xué)生表示“沒有，甚至連續(xù)閱讀的時(shí)間都沒有”。這一結(jié)果表明，近一半的學(xué)生沒有連續(xù)閱讀，更難以實(shí)現(xiàn)“深閱讀”了。在題目“如果將‘淺閱讀理解為不加思考的跳躍式閱讀方式，具有快餐式、瀏覽式、隨意性等特點(diǎn)，你經(jīng)?！疁\閱讀嗎？”中，23%表示偶爾，其余學(xué)生表示“基本都是”，可見“淺閱讀”方式和狀態(tài)在大學(xué)生中已非常普遍。在問及“淺閱讀”的效果時(shí)，15%表示“挺好”，43%表示“不好，沒留下什么記憶”，40%表示“還好吧，隨便看看”，2%表示“無所謂”，看來雖然大部分學(xué)生都在進(jìn)行“淺閱讀”，但也不看好它的閱讀效果。在問題“長(zhǎng)期‘淺閱讀后是否還會(huì)深入的精讀一本書”中，73.2%表示想讀、但思維總跳躍靜不下心來，26.8%表示能認(rèn)真品讀，可見‘淺閱讀對(duì)學(xué)生閱讀專注性有很大影響。

2.2 “深閱讀”及閱讀體驗(yàn)情況

在問及“如果將‘深閱讀理解為細(xì)讀、精讀，最近是否有過‘深閱讀”時(shí)，16.5%表示“經(jīng)?！保?4%表示“學(xué)習(xí)需要，偶爾”，19.5%表示“沒有”，可見大學(xué)生“深閱讀”的主動(dòng)性不強(qiáng)。在“是否認(rèn)同‘經(jīng)常進(jìn)行深入的閱讀有助于提高閱讀素養(yǎng)這一論斷時(shí)”，68.5%表示“認(rèn)同”，31.5%表示“不認(rèn)同”，看來還有部分大學(xué)生沒有通過“深閱讀”提高閱讀能力的體驗(yàn)。在是否會(huì)研讀經(jīng)典圖書的問題上，33.5%“會(huì)主動(dòng)閱讀”，49.5%“學(xué)習(xí)需要偶爾會(huì)讀”，12%表示“不喜歡”，“深閱讀”是大學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但只有1/3的學(xué)生有主動(dòng)性，可想其余的學(xué)生即使“讀”了，效果也肯定不佳。在問及“是否知道不同讀物的閱讀方法（如哲學(xué)、戲劇等）”時(shí)，40.5%表示“不知道”，51.5%表示“有一些閱讀經(jīng)驗(yàn)”，8%表示“通過專門指導(dǎo)閱讀的書籍學(xué)過”，可見圖書館為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種讀物的閱讀效果，應(yīng)開展閱讀交流或推薦指導(dǎo)閱讀的優(yōu)秀書籍等。在“是否有過高品質(zhì)的閱讀體驗(yàn)”問題中，33.5%“有”，48.0%“沒有”，18.5%“不知道什么是高品質(zhì)的閱讀體驗(yàn)”由此可知，大部分大學(xué)生沒有體驗(yàn)過閱讀的樂趣，或者說沒有感受過閱讀的魅力。

2.3 對(duì)圖書館閱讀推廣活動(dòng)的評(píng)價(jià)與期望

在問及“館藏資源能否滿足學(xué)生閱讀需要”問題中，40%學(xué)生表示“可以”，43%表示“還不夠”，17%表示“不太了解有哪些資源”，這說明圖書館在資源建設(shè)上依然任重道遠(yuǎn)，在資源宣傳與滿足讀者個(gè)性化閱讀需要方面還應(yīng)加強(qiáng)。在問及“對(duì)目前圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng)是否滿意”時(shí)，30%表示“滿意，活動(dòng)豐富”，31.5%表示“基本滿意，創(chuàng)新性有待加強(qiáng)”，7.5%表示“不滿意，沒什么效果”，31%表示“不知道舉辦過什么活動(dòng)”，可以發(fā)現(xiàn)>60%的學(xué)生還是表示滿意的，圖書館還應(yīng)該多舉辦有針對(duì)性、目標(biāo)性強(qiáng)的閱讀推廣活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)來。在問及“是否信賴圖書館老師對(duì)你進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)”時(shí)，76%選擇“信賴”，24%選擇“不信賴”，圖書館員要對(duì)得起學(xué)生的信賴，更應(yīng)該做“愛書、會(huì)讀書、有能力指導(dǎo)閱讀”的優(yōu)秀館員，與學(xué)生多交流，多互動(dòng)，真正形成“師生共同成長(zhǎng)”良好氛圍。在問題“是否愿意加入閱讀社團(tuán)定期參加讀書活動(dòng)”中，37.5%表示“愿意”，51.5%表示“先觀望”，11%表示“認(rèn)為讀書是一個(gè)人的事，不愿意參加”，圖書館閱讀推廣工作也非常需要來自學(xué)生的力量，可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)、興趣等因素鼓勵(lì)學(xué)生成立閱讀社團(tuán)，也為圖書館差異化、精準(zhǔn)化閱讀推廣提供路徑。

3 “深閱讀”的閱讀推廣策略

3.1 加強(qiáng)圖書館對(duì)“深閱讀”使命責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)

閱讀育人是高校圖書館的責(zé)任使命和不懈追求。多年來，高校圖書館大力開展大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)，取得一定成效。但也發(fā)現(xiàn)，對(duì)“深閱讀”的研究與實(shí)踐少之又少，究其原因主要是：一是學(xué)界對(duì)倡導(dǎo)“深閱讀”的探索與實(shí)踐很少，推廣“深閱讀”的效果更是難以評(píng)價(jià)；二是圖書館人對(duì)自身倡導(dǎo)、引導(dǎo)“深閱讀”的職責(zé)使命不明晰；三是圖書館員素質(zhì)參差不齊，真正愛讀書、會(huì)讀書，懂得“深閱讀”的人不多，使得工作開展成效欠佳。中國(guó)閱讀研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐雁教授曾對(duì)“深閱讀”有過這樣的論述，“須知，唯有‘深閱讀，才能為人生插上理想的翅膀；唯有‘讀舊書讀經(jīng)典，才能鑒別‘時(shí)新書的質(zhì)量，拒絕‘暢銷書的誘惑。人生苦短，我們要警惕‘娛樂化閱讀的投懷送抱，要警惕‘功利性讀物的炫目迷神，要警惕‘稀知類讀物的百媚千嬌，更要重視經(jīng)典名著、重視學(xué)科基礎(chǔ)著述、重視專業(yè)輔助讀物、重視杰出人物傳記的閱讀，不僅要閱讀，而且還要‘深閱讀”[3]。高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)自身倡導(dǎo)“深閱讀”使命責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)“深閱讀”專題理論研究，不斷為“深閱讀”閱讀推廣積累經(jīng)驗(yàn)，積極以教育者和研究者的姿態(tài)從事閱讀推廣工作。

3.2 運(yùn)用復(fù)合激勵(lì)方式提高大學(xué)生對(duì)“深閱讀”的認(rèn)知度與積極性

在就業(yè)壓力巨大而讀書風(fēng)氣弱化，大學(xué)生閱讀取向越來越趨向于娛樂化、快餐化、功利化的整體環(huán)境下，只有激發(fā)大學(xué)生“深閱讀”的閱讀動(dòng)機(jī)，才能踏出“深閱讀”之旅。高校圖書館應(yīng)積極通過專題調(diào)研、座談、專家講座、宣講等多種方式使大學(xué)生知道自己目前的閱讀狀態(tài)，了解“輕閱讀”“碎片化閱讀”及“功利性閱讀”的弊端，知曉“深閱讀”的價(jià)值，從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的角度，提高對(duì)“深閱讀”的認(rèn)知與關(guān)注。

激發(fā)大學(xué)生“深閱讀”的學(xué)習(xí)熱情可以采用目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、儀式激勵(lì)等方式。⑴目標(biāo)激勵(lì)，圖書館可為不同年級(jí)的大學(xué)生制定適合的讀書計(jì)劃，形成層級(jí)性的、由易到難的的閱讀目標(biāo)，從下功夫精讀一本書開始，嘗試和體驗(yàn)“讀好書”的樂趣。閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程也就是大學(xué)生閱讀能力提升、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程。⑵物質(zhì)激勵(lì)，主要是面向借閱經(jīng)典圖書或借閱適合“深閱讀”圖書的學(xué)生，圖書館鼓勵(lì)其撰寫閱讀心得或開展讀書交流，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者可提高借閱權(quán)限或贈(zèng)送小禮品。⑶儀式激勵(lì)，是精神激勵(lì)的一種，圖書館可對(duì)“深閱讀”效果好、積極性高、愿意與同學(xué)“分享”、共同進(jìn)步的學(xué)生選樹典型，進(jìn)行表彰，舉辦表彰儀式，從精神層面對(duì)大學(xué)生“深閱讀”的理念、學(xué)習(xí)態(tài)度起到激勵(lì)作用。

3.3 組織開展倡導(dǎo)“深閱讀”的系列活動(dòng)

圖書館可根據(jù)大學(xué)生的年級(jí)、閱讀偏好、閱讀水平及閱讀需要開展針對(duì)性強(qiáng)、易參與、有特色的“深閱讀”推廣活動(dòng)。開展“了解‘深閱讀，走進(jìn)‘深閱讀”活動(dòng)，通過講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式使學(xué)生了解什么是“深閱讀”及其方法、益處，運(yùn)用實(shí)例使同學(xué)們反思目前的閱讀狀態(tài)，為他們“深閱讀”開啟“大門”。舉辦“閱讀訓(xùn)練營(yíng)”，每年寒暑假招募營(yíng)員，以導(dǎo)師制分專題精讀輔導(dǎo)為主要方式，同時(shí)配合閱讀價(jià)值教育、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀文化體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圖書館員與學(xué)生“共讀、共寫、共生活”的閱讀方式，努力解決大學(xué)生閱讀的實(shí)際困難[4]。開展“全校共讀一本書”活動(dòng)，可選擇中醫(yī)經(jīng)典或人文社科經(jīng)典圖書，開展讀書交流、征文、演講等多形式活動(dòng)，提高閱讀的“深度”和“廣度”。開展圖書推薦工作，為學(xué)生推薦適合“深閱讀”的圖書及指導(dǎo)閱讀方法的專業(yè)書籍，開設(shè)“深閱讀”區(qū)，營(yíng)造舒適安靜的閱讀環(huán)境。開展經(jīng)典圖書精品課程（如中醫(yī)四大經(jīng)典精品課等）的收集、整理工作，在圖書館網(wǎng)頁(yè)設(shè)置鏈接專區(qū)，為同學(xué)們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)精品課程提供便利。開展年度“深閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校知名專家頒獎(jiǎng)，激勵(lì)大學(xué)生逐步形成見賢思齊、崇尚先進(jìn)、爭(zhēng)做先鋒的良好氛圍。

3.4 建立健全促進(jìn)“深閱讀”的相關(guān)制度措施

科學(xué)、長(zhǎng)效的“深閱讀”閱讀推廣需要建立健全資源建設(shè)、人才支撐、效果評(píng)估等相關(guān)規(guī)章制度。⑴資源采購(gòu)制度。閱讀的基礎(chǔ)是資源，加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，為“深閱讀”提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是在圖書的門類上，要確立以中醫(yī)學(xué)經(jīng)典為核心，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、管理學(xué)等人文學(xué)科兼顧的采購(gòu)思路。二是圖書版本的選擇上，同一經(jīng)典圖書，學(xué)生對(duì)不同翻譯版本的接受程度可能不同，要為學(xué)生選擇最適合他們理解、閱讀的書籍，采編部門要多做研究對(duì)比。三是注重對(duì)各學(xué)科專家推薦閱讀書目的采購(gòu)，提升藏書質(zhì)量。⑵閱讀推廣人制度。“深閱讀”閱讀推廣需要一支閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富、文化底蘊(yùn)深厚、工作思路靈活、溝通協(xié)調(diào)順暢的閱讀推廣人隊(duì)伍。這只隊(duì)伍既需要有圖書館員的資源支持，專家學(xué)者的專業(yè)保障，也需要學(xué)生志愿者的鮮活力量，還需要學(xué)校各職能部門的鼎力支持，如何建立具體的工作協(xié)調(diào)機(jī)制還需根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況探索實(shí)踐。⑶效果評(píng)估制度?！吧铋喿x”這種以讀者學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀偏好、理解分析能力等為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，其效果評(píng)估很難量化，多體現(xiàn)為學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及校園閱讀風(fēng)氣的提升。因此圖書館應(yīng)多深入學(xué)生中間，深刻體察大學(xué)生閱讀的困難與迷惑，跟蹤考評(píng)“深閱讀”推廣活動(dòng)中大學(xué)生的參與度、滿意度與認(rèn)可程度，進(jìn)而調(diào)整工作方向、突出工作重點(diǎn)、提高工作效率，最終實(shí)現(xiàn)讀者期望與推廣創(chuàng)新的最佳契合。

4 結(jié)語(yǔ)

圖書館應(yīng)積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)大學(xué)生閱讀的沖擊，堅(jiān)守“深閱讀”陣地，優(yōu)化環(huán)境，多方位打造閱讀與交流平臺(tái)，使圖書館成為“深閱讀”的凈土與樂園。

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（收稿日期：2016-12-08）

（修回日期：2016-12-15；編輯：魏民）