岑雅萍

【摘要】本文探討同伴互助學習模式對高中英語讀后續(xù)寫教學的影響，結果表明該教學模式能激發(fā)學生寫作學習的興趣和信心，對不同層次學生讀后續(xù)寫的寫作水平提升有顯著成效。

【關鍵詞】同伴互助學習;讀后續(xù)寫;寫作教學

引言

讀后續(xù)寫要求學生讀一篇故事類記敘文的前面部分，依據(jù)段首句提示續(xù)寫后面兩段，使之與前文情節(jié)銜接、結構完整、語言一致。然而，傳統(tǒng)寫作教學模式比較模板化，不適應新的讀后續(xù)寫，不適應大班寫作教學，無法兼顧各層次學生差異，降低他們寫作興趣和信心，事倍功半。

一、文獻綜述

同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動（Topping & Ehly， 1998）。作為一種教學策略，它以建構主義為理論基礎，重視學生元認知發(fā)展和知識構建遷移，在課堂教學中強調學生協(xié)同合作以滿足多元學習需求的體驗式學習。它是教師主導與學生主體的統(tǒng)一，與普通高中英語新課程標準所倡導的“滿足學生個性發(fā)展需求，著力提高學生學用能力”理念不謀而合。因此，筆者嘗試探究該模式對所教班級讀后續(xù)寫的寫作教學效果。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究采用準實驗法進行一個學期的課堂教學實驗，探討與傳統(tǒng)寫作教學相比，同伴互助學習模式：

1.是否提高學生讀后續(xù)寫的寫作興趣和信心？

2.是否提升學生讀后續(xù)寫水平？

3.對不同層次學生寫作能力提升是否產生差異？

（二）研究對象

被試者來自鎮(zhèn)級普通中學兩個自然班的高二學生，分為實驗組（55人）與對照組（53人）。實驗前兩組學生均未接觸過讀后續(xù)寫的寫作訓練，獨立樣本t檢驗顯示，高一下學期期末市統(tǒng)考（前測）兩組英語成績（t=1.873，df=109，p>.05），作文得分（t=1.424，df=107，p>.05），結果未見顯著差異，水平相當。

（三）研究過程：

兩組實驗教學目標和寫作材料一致，含二十課時共九篇讀后續(xù)寫訓練。實驗組采用同伴互助學習模式設計寫前、中、后三種課型，學習活動以問題為載體，創(chuàng)設寫作主題語境，由學生主動問答、自主討論、自評互判，探究讀后續(xù)寫的寫作策略;活動小組由上（17人）、中（20人）、下（18人）三層學生均等分布。

（四）數(shù)據(jù)收集

1.課堂觀察

統(tǒng)計相同課時的兩組課堂教學師生互動時長，觀察上、中、下層生課堂參與度;實驗組的同伴活動中，持續(xù)觀察任一小組5次以上，依據(jù)活動時長和上、中、下層生提問、回答次數(shù)評價活動。

2.學生訪談

實驗期間隨機訪談學生合共60人次，了解不同學生對讀后續(xù)寫的寫作興趣、情感態(tài)度、思維品質、寫作策略的情況，尤其寫作困惑，領會他們的個人經驗和知識構建過程，并做相應記錄。

3.問卷調查

兩組被試者全部參與問卷，按上、中、下層生分組回收，共108份。問卷設計圍繞學生對讀后續(xù)寫的寫作興趣與信心、寫作策略與技能、思維與溝通技能，按照5檔次自我評價。

4.作文評分

被試者全部參與實驗前、后測，共收集作文樣本216份，由全市統(tǒng)考統(tǒng)改（雙評分差不超過3分）。采用獨立樣本t檢驗，高二上學期期末市統(tǒng)考（后測）兩組讀后續(xù)寫作文得分進行對比分析（t=2.557，df=106，p=0.012<.05）。

（五）結果分析

1. 課堂觀察

與傳統(tǒng)寫作課堂相比，同伴互助課堂的學生參與度明顯提升，尤其中下層生獲得更多開口機會，學習興趣和積極性明顯提高。在中上層生帶動下，同伴活動的自主探究更深入，活動完成度也明顯提升。同伴活動呈多樣性和發(fā)展性，從獨講到交互討論，從組內到組間互動，學生的問題意識和能力得到培養(yǎng)。

2. 學生訪談

同伴活動深受學生歡迎。同伴平等關系提高學習興趣和積極性;同伴鼓勵提高寫作信心; 同伴示范提升寫作和學習策略;自主討論培養(yǎng)語言表達與思辨能力、合作意識與能力。但上層生更希望與自己水平相當?shù)耐楣矊W。

3. 調查問卷

數(shù)據(jù)顯示，與對照組相比，實驗組在讀后續(xù)寫的寫作興趣高28.1%，作文完成度高9.3%，上下文銜接意識高18.5%，故事合理性高20.2%，完全不會寫的人數(shù)低5%，同伴親密度高22%;中層生進步明顯，基本讀懂原文人數(shù)高10.4%，續(xù)寫吻合度高10.1%;下層生寫作興趣和信心高16%;上層生寫作策略和意識高8%。

4.作文分析

實驗后進行組間對比，后測讀后續(xù)寫作文得分呈明顯差異，實驗組作文得分顯著高于對照組（均差=2.42）。作文五個檔次人數(shù)對比，實驗組四檔后測增加4人，三檔增加5人;對照組四檔人數(shù)不變，三檔減少1人。一檔0-5分人數(shù)，對照組后測增加8人，是實驗組兩倍。結果顯示，后測實驗組三、四檔人數(shù)增長明顯高于對照組，同伴互助學習模式對中上層生的讀后續(xù)寫寫作提升有明顯作用。實驗組一檔人數(shù)明顯低于對照組，該模式對下層生也有幫助。

三、啟示和反思

（一）創(chuàng)設針對性和發(fā)展性問題。

問題對課堂產出至關重要。它避免同伴活動偏離既定的教學目標，還提供學生學習支架。問題的創(chuàng)設建立在對讀后續(xù)寫材料重難點的深入分析、學生寫作困難的預判和習作問題。問題要有階梯性，促進學生獨立性、創(chuàng)造性，為他們提供寫作思維的延展性訓練。

（二）恰當選材

續(xù)寫材料的難易程度決定同伴活動的可行性。對續(xù)寫初學階段或英語水平較低的學生，選擇閱讀難度偏低，情節(jié)簡單，貼近學生生活的寫作材料，如老師改錯試卷引發(fā)的“誠實”話題，更能引起學生共鳴，同伴活動效果更明顯。

（三）重視語言內化

后測兩組作文成績說明了語言運用仍是阻撓學生讀后續(xù)寫提升的關鍵，因此寫作教學需加大學生語言內化和知識遷移能力的培養(yǎng)。利用同伴活動發(fā)掘文本、同伴習作、優(yōu)秀范例的語言亮點，強化記敘、描寫語言表達，訓練片段寫作是后繼的教學重點。

結語

與傳統(tǒng)寫作教學相比，同伴互助學習模式對不同層次學生讀后續(xù)寫的寫作興趣、信心和寫作水平提升顯著，尤其中上層學生。由于各種主客觀原因，本研究的設計還有需要改進的地方，如對學生語言表達、互評作文指導不足，有待進一步的探究。

【參考文獻】

[1] Topping，K. & Ehly，S.1998.Introduction to Peer-assisted Learning[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.

[2] 中華人民共和國教育部.2020.普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社

[3] 宋穎超.2020.高中學生讀后續(xù)寫中的同伴互助學習實證研究[J].基礎外語教育：（6）：27-35

（ 特約編輯：羅良英）