文安優(yōu)

摘 要：針對培養(yǎng)學生綜合素質這一問題，小學時期的語文教學已經成為養(yǎng)成學生綜合素質關鍵學科的一門課程，教師想在現(xiàn)實的授課過程中提升小學語文的教學質量，首先要創(chuàng)新自身的教育教學方式，其次還要不斷地更新自己的教學理念，在小學語文的教育教學中融入充足的情感教育，從而發(fā)掘出學生對語文學科學習的濃厚興趣。

關鍵詞：小學語文;情感教育;教學滲透

引言

小學語文教育可以說是人生的起點，小學語文教育不僅僅是識字背詩那么簡單，重要的是培養(yǎng)學生的道德品質，以及自我學習能力。在教學中，教師應對學生的情感引導，借助情感教育來開展教學，使學生能夠在學習過程中形成正確的價值觀念，并且收獲更多的知識。教師在教學中應采取有效的方式引導學生，以情感教育的形式來幫助學生理解語文學習內容，使學生能夠在學習中有所進步，并且結合生活，改變應試教育的死板，讓學生們對語文和生活有更深層次的理解。

一、引入情景教學，創(chuàng)設語文教學的意境

從本質上看，語文本身就是一門情感豐富的學科。對于“有感情的朗讀課文”這個作業(yè)，大家都特別熟悉。而“有感情”的朗讀，就是要把自己對課文的理解和給自己情緒上帶來的變化通過朗讀而表現(xiàn)出來，從而和其他傾聽者達到共鳴。

例如在教《凡卡》一文時，可以讓學生們提前預習的這篇課文的內容，到了課堂上，先和學生們一起回憶一下這篇課文里出現(xiàn)的人物以及人物關系，然后討論著課文里表現(xiàn)出來的主要內容：凡卡，一個九歲的孩子，本應該是快快樂樂，無憂無慮的年齡，卻因為當時的社會不得不被迫流入城市謀生。他被老板和老板娘打，被伙計們欺負，他迫切的想要逃離回鄉(xiāng)下。他偷偷的給爺爺寫信，回憶著和爺爺?shù)狞c點滴滴，然后高高興興地把信投進信箱，可他即不知道他那封沒有地址的信，爺爺永遠不會收到。課文里一開始就介紹了凡卡的年齡----九歲，一個和他們年齡相仿的年紀，就已經吸引了學生們想對凡卡的生活狀態(tài)的了解。教師可以讓他們把自己現(xiàn)在的生活和待遇和凡卡做比較。然后再聲情并茂的給學生們閱讀一遍課文。用語調的變化來實現(xiàn)情感的表達，讓學生真正融入到情境中。教師還可以做PPT或者播放一些當時歷史時代的視頻，讓學生們身臨其境，會有更深層次的體會。在閱讀的過程中，教師可以看到孩子們表情的變化，他們可以感受到凡卡的不容易，甚至有些比較敏感的學生眼中會帶著淚花。這就是這篇課文帶給他們的感受，凡卡的遭遇會讓他們心疼，會讓他們更自主的想要去了解凡卡，了解當時的社會。這樣一來，他們也會對課文有更深的了解。

二、形成良好師生關系，實現(xiàn)情感的交流

在教學過程中，老師不但要做到因材施教，更要把不同學生的性格和學習習慣進行正確的引導，還要積極的與學生進行溝通交流。而良好的師生關系才是搞好教育教學的基礎，也是實施素質教育的重要條件之一。那么，想要形成良好的師生關系一定要做到以下三點：

1.理解、尊重學生

理解是建立師生感情的基礎。小學生由于年齡小，在各方面的認知和理解上都和成年人存在著非常大的差異。而受舊教育觀念影響，有的老師往往唯我獨尊，遇事不會設身處地的替學生著想，不去注重學生的思想感情，只憑自己的主觀印象辦事，結果造成學生們心存不滿，好多時候會讓孩子們產生“老師不喜歡我”的錯覺而開始抵觸和老師去接觸，從而與老師產生隔閡，有事不再想和老師溝通。

2.信任學生

小學生們年齡雖小，但他們好勝心都很強。他們所做的每一件事情都想得到老師的肯定。而老師對學生的信任，就是對他們最大的肯定。在教學或者活動過程中，老師可以適當?shù)陌岩恍┕ぷ鞣判拇竽懙慕唤o學生們，讓學生們各盡所能、各顯神通，讓他們充分去施展他們各自的“本齡”為班級或老師去“效力”。這樣不但能鍛煉孩子們的自主性還能讓他們相互幫助、相互信任。從而在各方面都更加團結。而這種實際行動上的信任，也會讓孩子們非常有成就感，也會為學生們和老師的關系架起一道很好的橋梁

3.課外多和孩子們相處

在學校的課外時間必竟是有限的。而小學放學時間一般是比較早的，正值春暖花開的節(jié)氣，教師可以安排班里學生，分成小組，每天放學后抽出來一個半小時輪流帶一小組的學生去附近公園放風。在玩的過程中，可以隨時的出一些和當時氣氛或環(huán)境等等因素有關的語文題目讓他們回答，比如背一些有關季節(jié)或節(jié)氣的詩句。又或者讓他們說一說關于荷花的知識或者關于荷花的詩句…慢慢的，們會主動的去觀察生活，觀察身邊的一切。也會主動的去搜集一些美好的詞句。教師也可以布置作業(yè)，讓學生把發(fā)現(xiàn)的身邊美好事物記錄下來，和同學們分享，也會提升學生們的自信心和演講能力。就這樣從玩中拉進了距離也學到了更多的知識，何樂而不為呢？

三、提升自己的底蘊

作為語文教師，底蘊固然重要，但是自己的底蘊是通過多年的學習、感悟獲得的一種屬于自己的元認知，無法象武俠小說中的吸星大法一樣輸送到學生體內，如何利用技巧點燃學生的探索熱情和學習熱情，反倒成了“師”這一獨特群體面臨的棘手難題。我以為，作為語文教師，哪怕自身底蘊不高，只要能通過一定的手段，激發(fā)學生的積極性、求知欲和主動性，不但學生能達到無師自通的境界，自己也能通過學生的“反教”提高自己對學科的獨特認知，達到提升底蘊的目的。提升自己的底蘊才能潛移默化影響學生們，達到共同提升的效果。

結束語

無論是朗誦課文還是創(chuàng)設教學情境都屬于一種教學手段，它們只是被使用方法的人賦予了情感教育的能力。教師在進行情感教育的時候不能只是使用冷冰冰的教學手段，更應該將自己的情感與之相連，才能讓學生感受到文字透露的情感。所以教師需要把握科學的方法，如情感烘托法、聯(lián)想法等，一方面創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，師生友愛相處，另一方面則需要積極地營造生動的課堂情景，使學生從中產生情感共鳴，提升學習語文知識的效果，并以此來實現(xiàn)滲透情感教育的目的。

參考文獻

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[2] 釋放激情 升華真情——小學語文教學滲透情感教育芻議 王彩云 《西部教育研究（陜西）》 2021年第1期67-67，共1頁

[3] 論小學語文教學滲透情感教育的重要作用和運用策略 李安瓊 《中學生作文指導》 2019年第2期139-139，共1頁

[4] 小學語文教學中如何滲透情感教育 鄧夢華《課程教育研究：學法教法研究》 2017年第28期112-113，共2頁DD504334-15EC-45E6-879B-FC3D9000587D