韋衛(wèi)利

摘要：閱讀在小學語文課程中占據(jù)著重要地位，是學生學習基本技能、文學知識與語言的有效媒介。在進一步深化新課改的過程中，小學語文教師應(yīng)該借助多元化教學手段來構(gòu)建高效、開放的閱讀課堂，使學生在閱讀學習活動中準確理解所學知識，受到高尚情操的陶冶，樹立正確的價值取向，獲得語文素養(yǎng)與閱讀能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀能力是學生學習各科知識必須具備的一項能力，尤其是語文課程的學習，所以教師要高度重視語文閱讀教學，采取科學合理的措施來正確指導學生的閱讀活動，使學生在多元且自主的閱讀活動中強化閱讀能力，獲得情操的陶冶、知識面的豐富以及文學理解水平的提高。當前小學生在語文閱讀學習中普遍存在閱讀能力低等情況，故而如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，成為教師需要思考的重要課題。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學語文教師開展閱讀教學活動時，應(yīng)當以學生閱讀能力的培養(yǎng)為依托，尋找學生的閱讀興趣點，即：結(jié)合學生的喜好選擇具有積極教育意義的書籍，讓學生在課外閱讀的過程中獲得個人素質(zhì)的提升;或者是鼓勵學生摘抄優(yōu)秀的語言文字或名言警句，在筆記上批注閱讀心得[1]。如此一來，學生不僅能積累豐富的素材，便于今后更好地學習語文知識，還能借助閱讀心得來深刻理解閱讀內(nèi)容，增強表達能力。比如：針對課文《北京的春節(jié)》的講授，教師應(yīng)當準確找到課外材料與課內(nèi)材料之間的關(guān)聯(lián)，引導學生仔細閱讀課文內(nèi)容，在閱讀中了解老北京過春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的喜慶和熱鬧氣氛，理解節(jié)日習俗中的傳統(tǒng)文化與民族文明。在這個過程中，教師可以采用引導性語言來激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，如：大家喜歡過春節(jié)嗎？拿壓歲錢、賀年、吃團圓飯這些都是大家現(xiàn)在過年的風俗，那大家知道老北京人過春節(jié)時需要做些什么？有哪些民俗活動？現(xiàn)在讓我們感受老舍筆下《北京的春節(jié)》，看看老北京人過春節(jié)的喜慶和熱鬧吧[2]。

二、整合教學模式

培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵在于良好教學模式的實施，這也是新課程標準的基本要求，故而教師可以通過閱讀教學模式的整合來發(fā)展學生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，具體要做到：①構(gòu)建問題情境。在文本閱讀之前進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生有針對性思考和閱讀，以便學生快速投入到閱讀活動中，獲得良好的閱讀學習體驗。②融合寫作與閱讀。鼓勵學生仿寫或續(xù)寫閱讀文本，圍繞某個精彩片段激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，或是對文本寫作的情感表述及表達技巧進行探索，獲得讀寫能力的同步發(fā)展[3]。以《宇宙生命之謎》為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置閱讀問題：大家知道宇宙是什么嗎？宇宙中是否存在生命？宇宙與生命之間有何關(guān)聯(lián)？利用問題啟發(fā)學生思考和探究，使學生集中注意力到課堂閱讀學習中，在此基礎(chǔ)上引導學生探索宇宙生命的奧妙，并要求學生在文本閱讀后大膽聯(lián)想或想象，如：地球之外是不是有生命存在？未來宇宙會有怎樣的發(fā)展變化呢？促使學生活躍思維，增強讀寫能力。

三、豐富閱讀材料

教材是最適合小學生學習與閱讀的素材，但由于小學語文教材的篇幅有限，導致學生只能通過片段或節(jié)選的方式來閱讀優(yōu)秀文章，加上學生正處于不斷發(fā)展的過程，如若教師一味局限于教材，則會造成閱讀教學難以滿足學生的學習和發(fā)展需求。鑒于此，教師在實際教學中應(yīng)當著眼于長遠，對學生的學習需求和發(fā)展情況加以密切關(guān)注，圍繞具體的教學內(nèi)容來豐富閱讀材料，推薦學生閱讀更多課外書籍，進而獲得文化基礎(chǔ)的夯實、閱讀視野的拓寬和閱讀能力的提升[4]。例如：完成課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的閱讀教學后，教師可以推進學生閱讀課外書籍《騎鵝旅行記》，讓學生在整本書閱讀中更加深入了解課文的思想與內(nèi)涵，進而豐富知識視野，形成自主學習與閱讀的良好習慣，進一步強化閱讀能力。又如：學完《只有一個地球》后，教師可以要求學生圍繞本地環(huán)境問題進行小組調(diào)研，通過相關(guān)資料的搜集大膽說說自己對社會發(fā)展與環(huán)境保護的觀點，激發(fā)學生課外實踐和課內(nèi)閱讀的意識;然后鼓勵學生善于聯(lián)系課外閱讀，多閱讀關(guān)于環(huán)保的課外書籍，在閱讀和感悟中激發(fā)保護地球的意識，將其付諸于實際行動。

四、創(chuàng)建閱讀環(huán)境

要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，以此滿足學生的閱讀需求。通常良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)建可以通過比賽、小故事、多媒體等方式實現(xiàn)，如講述課文《故宮博物院》時，教師可以借助多媒體技術(shù)展示關(guān)于故宮的視頻內(nèi)容，讓學生更加深入觀察故宮的建筑結(jié)構(gòu)，通過課本內(nèi)容的理解和課外知識的學習來鞏固基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)閱讀水平。針對閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，教師可以從學生的具體學情出發(fā)，選擇恰當?shù)臅r間來組織學生進行閱讀活動，如借助午自習或早自習來組織學生群體閱讀，讓學生在這樣的環(huán)境中增強自律意識，養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣[5]。同時教師可以將讀書角設(shè)立在班級，鼓勵學生積極與同學分享課外書籍，使閱讀成為學生學習和生活中不可或缺的部分，促進閱讀教學效果的提高;或者是積極與家長溝通交流，鼓勵家長構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍，使學生在家形成規(guī)律性的閱讀習慣，從而實現(xiàn)家校無縫對接，讓學生在校內(nèi)外都擁有良好的閱讀環(huán)境，進而獲得閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要板塊，需要教師從具體的教學情況出發(fā)，通過激發(fā)閱讀興趣、整合教學模式、豐富閱讀材料、創(chuàng)建閱讀環(huán)境等方式來幫助學生掌握語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。

參考文獻：

[1]蘇勤. 淺談如何加強小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 商情， 2020.

[2]鄧秋蕊. 小學語文統(tǒng)編教材閱讀提問策略教學的調(diào)查研究[D]. 淮北師范大學， 2020.

[3]喜真真. 探析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J]. 求知導刊， 2021（13）：2.

[4]李彬， 張紹芳. 小學語文閱讀教學中提高學生朗讀能力的策略[J]. 安徽教育科研， 2022（4）：3.

[5]趙珊珊. 注重方法 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量——談小學語文閱讀教學策略[J]. ?2020.