蔣五梅

摘要：古詩詞是我國重要的文化財(cái)富，其語言凝練，情感細(xì)膩，優(yōu)美且寓意深刻，經(jīng)過數(shù)千年的沉淀，現(xiàn)如今已是我國文化中不可分割的一部分。在小學(xué)階段的教育中，古詩詞更是占據(jù)著半壁江山，但由于小學(xué)生年齡尚小，知識面相對狹窄，也沒有過多的人生閱歷，所以在古詩詞的學(xué)習(xí)中，會存在詞匯量儲備不足的問題，他們沒有辦法理解這些古詩詞所代表的社會背景，也不能理解其中的內(nèi)涵，以至于這部分學(xué)生無法理解詩詞中的深意?；诖?，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文古詩詞;應(yīng)用

引言

古詩詞有著語言凝練、情感細(xì)膩、寓意深刻的特征。引領(lǐng)學(xué)生品味詩詞表達(dá)方式并注重文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改背景下古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)。以填鴨式教學(xué)為主單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式日益顯現(xiàn)出弊端，難以滿足古詩詞教學(xué)要求。

一、情境教學(xué)法概述

從本質(zhì)上講，情境教學(xué)法與“建構(gòu)主義”理論相符，指的是基于某種特殊的目的進(jìn)行情境的構(gòu)建，由此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓他們通過觀察、感知和思考獲得更深刻的體悟。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中有非常重要的一點(diǎn)，即激活學(xué)生的情感，由此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的巧妙結(jié)合。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法的應(yīng)用有著重要的意義。首先其與小學(xué)生的身心成長特征相適應(yīng)，能較好地滿足該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;其次，情境教學(xué)與新課標(biāo)的要求相適應(yīng);再者，情境教學(xué)法有助于小學(xué)生情感與思維的提升，能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對素質(zhì)性人才的需求。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，加深認(rèn)知領(lǐng)悟內(nèi)涵

古詩詞作為古代文學(xué)作品的一種表現(xiàn)形式，在某種程度上反映著當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展?fàn)顩r以及人們的生活場景，是對實(shí)際生活進(jìn)行刻畫和展示的有力載體。利用古詩詞的這一特征創(chuàng)設(shè)生活情境，將古詩詞所展現(xiàn)的淳樸、濃郁的民風(fēng)以及真實(shí)、生動的生活畫面展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生切身體會到古人與現(xiàn)如今人們生活方式的不同、社會背景的差異，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促使學(xué)生深刻感知古詩詞所傳達(dá)的生活意義，提升學(xué)生對詩詞感悟理解能力和詩詞學(xué)習(xí)效果。例如，以《清平樂·村居》這首詞的教學(xué)為例，這首詞運(yùn)用白描的寫作手法生動地描繪出農(nóng)村五口之家怡然自得的生活場景。為了讓學(xué)生對詞中所描述的生活畫面有全面的認(rèn)識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動情境的形式進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從對人物面貌、形態(tài)的描述中感悟作者對安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的欣賞與贊美之情。

（二）鼓勵(lì)想象，感知魅力

古詩詞的內(nèi)容具有一定的抽象性，古詩詞的內(nèi)容較比當(dāng)前課文的內(nèi)容而言，具有一定的難度。雖然古詩詞的意蘊(yùn)都十分豐富，也具有較多的形象美，但小學(xué)生受自身認(rèn)知局限，對古詩詞中的意蘊(yùn)也難以理解。因此，為突破這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展想象，通過朗讀、圖示、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去理解古詩詞中的深度內(nèi)涵，感知古詩詞中的魅力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代的思維模式去理解古詩詞，拓展學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，也可以實(shí)現(xiàn)對古詩詞的二次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生之間也存在一定的認(rèn)知差距，學(xué)生的想象力也具有一定的差異，不同的想象會讓古詩詞的內(nèi)容變得更加靈動、更加豐富。再者，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生對每一句詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解，還應(yīng)對古詩詞的創(chuàng)作者及古詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠從多元角度理解詩詞的內(nèi)涵，懂得古詩詞的意境，這有助于學(xué)生能夠更加深刻地理解古詩詞內(nèi)容。

（三）利用影視情境，助力感知

小學(xué)階段的古詩詞是豐富多彩的，其中不乏故事性的古詩詞，例如，《回鄉(xiāng)偶書》這種故事性的古詩詞十分有趣，也是學(xué)生最喜歡的一種類型，但是會因?yàn)殡y以理解其中的詞句，使學(xué)生不愿意繼續(xù)去學(xué)。這時(shí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。用不同于前兩種情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用影視營造一種場景，往往能夠收獲不一樣的效果。《回鄉(xiāng)偶書》本就是講述主人公少小離家，等頭發(fā)花白回到家鄉(xiāng)，縱使鄉(xiāng)音未改，但卻無人認(rèn)識的故事，這一刻，詩人的情感是復(fù)雜的，為了更好地營造回鄉(xiāng)的場景，可以利用春運(yùn)相關(guān)的電影片段讓學(xué)生感知思鄉(xiāng)情怯的感情。而電影片段出現(xiàn)在詩詞教學(xué)的課堂上，也可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓他們將注意力集中在教學(xué)上，在如此教學(xué)方法之下，學(xué)生更容易理解詩詞的內(nèi)容和感情，教學(xué)事半功倍。

（四）完善教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)有著多重作用：其一能實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的檢測，其二能衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)發(fā)展水平，所以教師一定要重視起來。根據(jù)我們在上文提到的一點(diǎn)，有些教師忽視了情境教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)感，很多潛在的問題沒能在第一時(shí)間被察覺，繼而使情境教學(xué)的成效受到了影響，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。為此教師要對現(xiàn)階段的評價(jià)機(jī)制做出及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)一步完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而全面提升語文古詩詞情境教學(xué)的完整性和合理性，確保學(xué)生能從中獲得持續(xù)性的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為簡化古詩詞學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的古詩詞認(rèn)知效率，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩詞，理解古詩詞的內(nèi)涵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境、文字情境、畫面情境等方式，將古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深度體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)情境，對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行多角度認(rèn)知，使學(xué)生的古詩詞思維能力可以得到突破性提升，也可以提高學(xué)生的古詩詞靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋敏.淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（10）：59-61.

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