劉艷征

摘要：微課是一種新興的教學(xué)方法，主要是教師把課堂上所講解的重點(diǎn)知識濃縮成一個(gè)簡短的小課堂，給學(xué)生提供了二次學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過微課可以幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)效率也顯著得到提升了。高中信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)才可以不斷鞏固知識要點(diǎn)，如果可以應(yīng)用微課教學(xué)，相信會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);微課教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)成為了關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是高中階段，這是鍛煉學(xué)生信息技術(shù)能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)該有所重視。同時(shí)高中生學(xué)業(yè)壓力比較大，要保證學(xué)科教學(xué)高效提質(zhì)，微課就是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，既可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)梳理重點(diǎn)知識，又可提高課堂教學(xué)效率。筆者以高一“編程計(jì)算”一章為例，具體論述了微課教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、開展階段性教學(xué)，強(qiáng)化理解知識

由于高中信息技術(shù)大部分內(nèi)容都是動(dòng)手操作完成的，而且有很多復(fù)雜的步驟，如果僅僅憑借課堂教學(xué)，學(xué)生并不能完全熟練把握，需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)才可以不斷強(qiáng)化理解的，微課的出現(xiàn)就可有效解決以上問題[1]。教師可以利用微課開展階段性教學(xué)，也就是可在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)丶尤胛⒄n，幫助學(xué)生理解知識要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，對新授知識有初步了解，在課上，還可以借助簡短的微課進(jìn)行示范教學(xué)或者單項(xiàng)訓(xùn)練，在課后，可以讓學(xué)生通過微課鞏固知識要點(diǎn)，加強(qiáng)對知識的理解消化。這樣一來，既可吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)又可以大大提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在“編程計(jì)算”一章，教師可以針對這部分內(nèi)容制作微課，首先讓學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡單了解計(jì)算機(jī)解決問題的過程和算法的概念，在課上，教師可以通過微課展示順序、分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)三種算法，幫助學(xué)生直觀體會(huì)，在課后，教師將重點(diǎn)內(nèi)容放在微課中，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生可以充分掌握計(jì)算機(jī)的算法和解決問題的過程，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解。

二、進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)共同進(jìn)步

雖然高中生的學(xué)習(xí)能力有很大程度的提升，但是由于每位高中生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，導(dǎo)致其對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不在同一水平線上，需要教師進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展進(jìn)步。而借助微課進(jìn)行分層就會(huì)有不錯(cuò)的效果，一方面可以幫助處于不同水平的學(xué)生在不同程度上提升信息技術(shù)能力，另一方面微課更能直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生知識要點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生情況制作基礎(chǔ)性微課和強(qiáng)化版微課，分別針對的是基礎(chǔ)薄弱和信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如果有的學(xué)生基礎(chǔ)性微課學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)階學(xué)習(xí)強(qiáng)化版微課，層層遞進(jìn)提升信息技術(shù)能力。

例如，在“編程計(jì)算”中，針對學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以制作基礎(chǔ)性微課，也就是主要理解計(jì)算機(jī)解決問題的過程，還有算法的概念知識，通過微課播放最強(qiáng)大腦解決問題的過程，還有如何進(jìn)行計(jì)算的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。對于信息技術(shù)能力比較強(qiáng)的，制作加強(qiáng)版微課，主要內(nèi)容就是熟悉算法的三種基本結(jié)構(gòu)并可以靈活使用，同時(shí)針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，如果熟練掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后可以進(jìn)行加強(qiáng)版微課的學(xué)習(xí)，逐步提升信息技術(shù)水平。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高探究能力

高中信息技術(shù)有很多復(fù)雜的知識要點(diǎn)，需要學(xué)生一步步思考探究學(xué)習(xí)的，但由于高中生的探究能力有限，也沒有完全養(yǎng)成自主思考探究的習(xí)慣，最終導(dǎo)致對信息技術(shù)知識把握不夠深刻，學(xué)習(xí)效果不佳。故而，教師應(yīng)該在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的探究能力，而微課教學(xué)就是一個(gè)有效途徑之一。首先微課是需要引導(dǎo)學(xué)生自主觀看的，并根據(jù)微課內(nèi)容提出自身的質(zhì)疑，這個(gè)過程就是在不斷思考探究，其次微課的內(nèi)容主要是重點(diǎn)知識，細(xì)化的內(nèi)容還需要學(xué)生自主進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)獲得。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，并根據(jù)微課提出問題，同時(shí)還要自己先試著解決，對于解決不了的問題，可以在課堂上求助教師，和教師一起合作探究問題，從而促進(jìn)學(xué)生提高探究能力[2]。

例如，在“編程計(jì)算”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先教師讓學(xué)生自主觀看微課，教師：“同學(xué)們，大家先自由觀看微課內(nèi)容，對于其中不懂的問題可以進(jìn)行小組探究，如果還是解決不了，那在課堂上我們一起解決?！苯酉聛矸趾媒M讓學(xué)生通過微課探究知識點(diǎn)，然后在課堂中提出未解決的問題，有的學(xué)生不理解分支結(jié)構(gòu)，有的不理解編碼是怎么進(jìn)行計(jì)算的等等很多種問題，教師都應(yīng)該有針對性的進(jìn)行講解。

總結(jié)：

總而言之，微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還是很有必要的，既可引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，提高探究能力，同時(shí)也可有效提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。故而，教師應(yīng)該不斷豐富微課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅亮.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程，2022（10）：128-129.

[2]王國鴿.淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：30-31.