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        小學數(shù)學"實踐與綜合應用"的教學生活化淺析

        2022-05-18 19:46:54農培艷
        中學生學習報 2022年23期
        關鍵詞:生活化教學小學數(shù)學

        農培艷

        摘要:隨著教學改革的深化,我國小學數(shù)學教學迎來了翻天覆地的變化,“實踐與綜合應用”作為小學數(shù)學教學中的重要組成部分,自然也受到了一定程度的影響。以往教學方法有些單一,已經難以滿足新時期的要求,廣大教師與時俱進,嘗試以生活化教學這一方法實施教學,以期提高整體教學實效、推動學生全面發(fā)展?;诖?,以下就將小學數(shù)學“實踐與綜合應用”作為載體,著重分析實現(xiàn)教學生活化的措施,希望提供參考。

        關鍵詞:小學數(shù)學;“實踐與綜合應用”;生活化教學;教學生活化

        小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學生活化,主要指的是將現(xiàn)實生活中的元素融入到教學過程當中,將原本生硬、抽象的數(shù)學知識和生活元素有機融合起來,加深學生的理解,并幫助學生學會運用課堂所學解決實際問題?,F(xiàn)如今,依舊有部分教師采取灌輸?shù)姆绞?,一味地講授理論知識,在極大程度上忽視了學生的主觀體驗,不利于學生學習的深入。在此情形下,優(yōu)化、創(chuàng)新教學刻不容緩。

        一、設計生活化導入,喚醒學習激情

        課堂導入是新課教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié),良好的導入可以全方位吸引學生的關注,讓學生快速進入學習狀態(tài),為新課學習做足準備。但是,在以往小學數(shù)學教學中,存在著一個這樣的情況,即部分教師常常以“接下來我們要學習的是……”這類簡單的語言完成新課導入,或是跳過導入環(huán)節(jié),直接切入新課知識。顯然,這樣的導入對學生而言是毫無吸引力的,不僅難以激發(fā)學生的興趣,還可能會削弱學生的學習激情。此時,教師就要嘗試對導入進行優(yōu)化、創(chuàng)新[1]。眾所周知,小學階段的學生處于成長初始期,年齡較小,活潑、好動,難以長時間集中自身的注意力。而就數(shù)學這門課程來說,有著一定的抽象性和邏輯性,學生在學習時難免會感到吃力。此時,教師就可以從學生的日常生活入手,通過學生熟悉的事物吸引其關注,并促進學生對知識的理解,讓學生更好地感知數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,樹立運用數(shù)學知識解決實際問題的意識。例如:在教學“可能性”這部分知識內容的時候,教師并未按照以往的方式引入新課,而是將生活現(xiàn)象作為切入點,設計了如下導入語:“同學們,你們有沒有觀察今天的天氣呀?今天是陰天,有點冷,今天一定會下雨嗎?”對于學生來說,這一話題是十分熟悉的,因此他們表現(xiàn)得也更加積極,“我認為今天可能不會下雨,因為天氣預報并沒有說會下雨?!庇械膶W生說道?!敖裉炜赡軙掠?,因為今天實在是太冷了。”又有的學生說。當學生發(fā)言完畢后,教師順勢引入本節(jié)課的內容,帶領學生進入“可能性”知識的學習[2]。這樣,原本生硬的數(shù)學知識變得更加具體、簡單,學生學習起來更加輕松,最終的效果也會更加顯著。

        二、創(chuàng)設生活化情境,促進知識理解

        處于小學階段的學生,看待事物的認知普遍不足,思維、邏輯等能力還處于淺層,因此在學習抽象、概念性知識時,短時間內難以接受。在此情況下,小學數(shù)學教師在實施教學工作時,就要分析學生的學習心態(tài),幫助學生將抽象的內容轉變得更加具體、直觀。具體而言,教師可以緊扣具體教學的內容,盡可能地尋找一些和學生現(xiàn)實生活相契合的元素,為學生創(chuàng)設情境。通過已有生活經驗和情境中產生的想象、感受,引發(fā)學生的思考,讓學生更好地理解、掌握新知,并對知識學習產生更加濃厚的興趣。當然,在創(chuàng)設教學情境時,教師要保證其與教學大綱相契合,以免與教學目標相偏離[3]。例如:在教學“樹葉中的比”這部分知識內容的時候,教師就為學生創(chuàng)設了如下情境:“兒童節(jié)快到了,明明的爸爸媽媽給他買了一個榨汁機,在榨汁時,水果和水的比例是1:10,現(xiàn)在明明有兩個蘋果,請問需要多少水呢?最后可以榨出多少果汁呢?”對于學生而言,這樣的問題在生活中較為常見,當教師拋出問題后,在大屏幕展示果汁的圖片,模擬生活場景,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生對本節(jié)課的內容有一定的把握后,可以和家人共同榨果汁,以此增強學生數(shù)學應用能力,讓學生做到學以致用、活學活用。

        三、開展生活化實踐,強化應用意識

        布拉德利說過:“如果你不帶偏見地去考慮問題,如果你思考一下這些準則的一般性質,你就可以得出一個完全不同的結論。因為所有的準則事實上都是實踐上的?!笨梢妼嵺`的重要性[4]?;诮虒W生活化的小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學,教師不能將教學局限在教材、課堂上,而是要適當拓展、延伸,將課內外教學融合起來,為學生搭建更加寬廣的學習平臺,更好地開展自主學習、合作探討等活動。例如:在教學“分一分”這部分知識內容的時候,教師就可以將課余時間利用起來,組織學生開展課外實踐活動,讓學生將自己喜歡的物品收集起來,將自己當成一個售貨員,將這些物品擺放好。具體來說,可以劃分為四個環(huán)節(jié):其一,收集,讓學生以個人或小組為單位,將自己喜歡的物品進行收集、整理。其二,拋出問題,即“假設你是商店的售貨員,你會如何擺放這些物品?為什么?”其三,嘗試,在整理、分類中,學生了解到不少分類的標準等。其四,交流、總結,加強生生之間的交流、互動,讓學生學習更多分類的方法。在實踐活動中,學生親歷知識的探究過程,不僅形成了深刻的印象,創(chuàng)新精神、實踐能力等也得到了良好的鍛煉。

        結束語:

        總而言之,生活化教學是新時期較為推崇的一種教學方法,將其應用到小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學中,能夠降低學生的學習難度,幫助學生樹立學習自信,以更加積極的心態(tài)參與數(shù)學學習和探究,真正成為學習的主人,實現(xiàn)由“要我學”至“我要學”的轉變。在日常工作中,教師可以嘗試從設計生活化導入,喚醒學習激情;創(chuàng)設生活化情境,促進知識理解;開展生活化實踐,強化應用意識三個方面入手,充分發(fā)揮生活化教學的作用,使小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學“大放異彩”。

        參考文獻:

        [1]馬銀平. 小學數(shù)學教學中生活情境的運用研究[J]. 學周刊, 2020(6):1.

        [2]陳欣, 王瑩. 淺議小學數(shù)學實踐與綜合應用的教學[J].? 2022(7).

        [3]丁霞. 新課改下小學數(shù)學"實踐與綜合應用"的教學生活化[J]. 成長, 2020(6):1.

        [4]王華. 小學數(shù)學教學中生活化教學模式的應用淺析[J]. 中華傳奇, 2022(26).

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