農培艷

摘要：隨著教學改革的深化，我國小學數(shù)學教學迎來了翻天覆地的變化，“實踐與綜合應用”作為小學數(shù)學教學中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。以往教學方法有些單一，已經難以滿足新時期的要求，廣大教師與時俱進，嘗試以生活化教學這一方法實施教學，以期提高整體教學實效、推動學生全面發(fā)展?；诖?，以下就將小學數(shù)學“實踐與綜合應用”作為載體，著重分析實現(xiàn)教學生活化的措施，希望提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;“實踐與綜合應用”;生活化教學;教學生活化

小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學生活化，主要指的是將現(xiàn)實生活中的元素融入到教學過程當中，將原本生硬、抽象的數(shù)學知識和生活元素有機融合起來，加深學生的理解，并幫助學生學會運用課堂所學解決實際問題?，F(xiàn)如今，依舊有部分教師采取灌輸?shù)姆绞?，一味地講授理論知識，在極大程度上忽視了學生的主觀體驗，不利于學生學習的深入。在此情形下，優(yōu)化、創(chuàng)新教學刻不容緩。

一、設計生活化導入，喚醒學習激情

課堂導入是新課教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，良好的導入可以全方位吸引學生的關注，讓學生快速進入學習狀態(tài)，為新課學習做足準備。但是，在以往小學數(shù)學教學中，存在著一個這樣的情況，即部分教師常常以“接下來我們要學習的是……”這類簡單的語言完成新課導入，或是跳過導入環(huán)節(jié)，直接切入新課知識。顯然，這樣的導入對學生而言是毫無吸引力的，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還可能會削弱學生的學習激情。此時，教師就要嘗試對導入進行優(yōu)化、創(chuàng)新[1]。眾所周知，小學階段的學生處于成長初始期，年齡較小，活潑、好動，難以長時間集中自身的注意力。而就數(shù)學這門課程來說，有著一定的抽象性和邏輯性，學生在學習時難免會感到吃力。此時，教師就可以從學生的日常生活入手，通過學生熟悉的事物吸引其關注，并促進學生對知識的理解，讓學生更好地感知數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，樹立運用數(shù)學知識解決實際問題的意識。例如：在教學“可能性”這部分知識內容的時候，教師并未按照以往的方式引入新課，而是將生活現(xiàn)象作為切入點，設計了如下導入語：“同學們，你們有沒有觀察今天的天氣呀？今天是陰天，有點冷，今天一定會下雨嗎？”對于學生來說，這一話題是十分熟悉的，因此他們表現(xiàn)得也更加積極，“我認為今天可能不會下雨，因為天氣預報并沒有說會下雨?！庇械膶W生說道?！敖裉炜赡軙掠?，因為今天實在是太冷了。”又有的學生說。當學生發(fā)言完畢后，教師順勢引入本節(jié)課的內容，帶領學生進入“可能性”知識的學習[2]。這樣，原本生硬的數(shù)學知識變得更加具體、簡單，學生學習起來更加輕松，最終的效果也會更加顯著。

二、創(chuàng)設生活化情境，促進知識理解

處于小學階段的學生，看待事物的認知普遍不足，思維、邏輯等能力還處于淺層，因此在學習抽象、概念性知識時，短時間內難以接受。在此情況下，小學數(shù)學教師在實施教學工作時，就要分析學生的學習心態(tài)，幫助學生將抽象的內容轉變得更加具體、直觀。具體而言，教師可以緊扣具體教學的內容，盡可能地尋找一些和學生現(xiàn)實生活相契合的元素，為學生創(chuàng)設情境。通過已有生活經驗和情境中產生的想象、感受，引發(fā)學生的思考，讓學生更好地理解、掌握新知，并對知識學習產生更加濃厚的興趣。當然，在創(chuàng)設教學情境時，教師要保證其與教學大綱相契合，以免與教學目標相偏離[3]。例如：在教學“樹葉中的比”這部分知識內容的時候，教師就為學生創(chuàng)設了如下情境：“兒童節(jié)快到了，明明的爸爸媽媽給他買了一個榨汁機，在榨汁時，水果和水的比例是1：10，現(xiàn)在明明有兩個蘋果，請問需要多少水呢？最后可以榨出多少果汁呢？”對于學生而言，這樣的問題在生活中較為常見，當教師拋出問題后，在大屏幕展示果汁的圖片，模擬生活場景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生對本節(jié)課的內容有一定的把握后，可以和家人共同榨果汁，以此增強學生數(shù)學應用能力，讓學生做到學以致用、活學活用。

三、開展生活化實踐，強化應用意識

布拉德利說過：“如果你不帶偏見地去考慮問題，如果你思考一下這些準則的一般性質，你就可以得出一個完全不同的結論。因為所有的準則事實上都是實踐上的?！笨梢妼嵺`的重要性[4]?；诮虒W生活化的小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學，教師不能將教學局限在教材、課堂上，而是要適當拓展、延伸，將課內外教學融合起來，為學生搭建更加寬廣的學習平臺，更好地開展自主學習、合作探討等活動。例如：在教學“分一分”這部分知識內容的時候，教師就可以將課余時間利用起來，組織學生開展課外實踐活動，讓學生將自己喜歡的物品收集起來，將自己當成一個售貨員，將這些物品擺放好。具體來說，可以劃分為四個環(huán)節(jié)：其一，收集，讓學生以個人或小組為單位，將自己喜歡的物品進行收集、整理。其二，拋出問題，即“假設你是商店的售貨員，你會如何擺放這些物品？為什么？”其三，嘗試，在整理、分類中，學生了解到不少分類的標準等。其四，交流、總結，加強生生之間的交流、互動，讓學生學習更多分類的方法。在實踐活動中，學生親歷知識的探究過程，不僅形成了深刻的印象，創(chuàng)新精神、實踐能力等也得到了良好的鍛煉。

結束語：

總而言之，生活化教學是新時期較為推崇的一種教學方法，將其應用到小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學中，能夠降低學生的學習難度，幫助學生樹立學習自信，以更加積極的心態(tài)參與數(shù)學學習和探究，真正成為學習的主人，實現(xiàn)由“要我學”至“我要學”的轉變。在日常工作中，教師可以嘗試從設計生活化導入，喚醒學習激情;創(chuàng)設生活化情境，促進知識理解;開展生活化實踐，強化應用意識三個方面入手，充分發(fā)揮生活化教學的作用，使小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學“大放異彩”。

參考文獻：

[1]馬銀平. 小學數(shù)學教學中生活情境的運用研究[J]. 學周刊， 2020（6）：1.

[2]陳欣， 王瑩. 淺議小學數(shù)學實踐與綜合應用的教學[J].? 2022（7）.

[3]丁霞. 新課改下小學數(shù)學"實踐與綜合應用"的教學生活化[J]. 成長， 2020（6）：1.

[4]王華. 小學數(shù)學教學中生活化教學模式的應用淺析[J]. 中華傳奇， 2022（26）.