董婷婷

摘要：高校思政育人的效果關(guān)系到我們整體高校育人的短板的完善，自提出教育“三全育人”理念以來，各高校逐步推進，高職院校思政教育邊緣化的態(tài)勢導(dǎo)致思政教育改革成效不佳。根據(jù)高職院校育人特點，推動高職院校教育驅(qū)動導(dǎo)向，切實從價值引領(lǐng)及三個教育驅(qū)動方向提出系統(tǒng)性解決方案。有利于高職院校針對自身問題進行思政育人的系統(tǒng)改革，豐富高校思政育人內(nèi)涵，真正培育社會主義核心價值觀的踐行人。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 三全育人 價值引領(lǐng) 教育驅(qū)動

思政教育是高校育人的重要工作，特別是高職院校更應(yīng)該提高其重視程度，高職院校學(xué)生年齡偏低，受周圍、網(wǎng)絡(luò)信息沖擊，對其價值觀容易產(chǎn)生偏向引導(dǎo)，思政教育可以對其理想信念、人生取向、社會責(zé)任等方面起到重要引導(dǎo)作用。高職院校作為育人主陣地，更應(yīng)該明確思想政治教育工作的責(zé)任，落實“三全育人”的要求，利用教育技能型人才的靈活性，劣勢轉(zhuǎn)優(yōu)，讓學(xué)生有更好的就業(yè)優(yōu)勢。

一、職業(yè)院校思政育人體系現(xiàn)狀

注重技能型人才培養(yǎng)是高職院校的育人特色，但是出現(xiàn)嚴(yán)重的教育傾斜現(xiàn)象。各高校推廣落實“三全育人”教育教學(xué)理念，將“全員育人、全方位育人、全過程育人”的理念應(yīng)用于課程改革之中，本科院校落實較好，但是職業(yè)院校由于其教育教學(xué)方面的局限性，思政課程的育人理念和效果沒有達到要求，還存在諸多問題。

第一，高校育人體系不完善，課程思政與思政課程難以相結(jié)合。目前高職院校思政育人主要分為：輔導(dǎo)員主題班會教育、思政課堂教育、課程思政的融合三大方面。對于愛國主義、安全教育、行為養(yǎng)成、誠信教育、心理健康教育等方面。大多呈現(xiàn)階段性教育，大多數(shù)集中于入學(xué)教育階段，甚至某些輔導(dǎo)員老師也不是專業(yè)的思政老師或者心理學(xué)老師，再加之教師流動性較大，普通教師水平不高，職業(yè)院校思政教育課的長期性和穩(wěn)定性難以落實開展。[ 1 ]第二，家庭、校園、社會教育脫離，缺乏協(xié)同育人機制，整體教育更多地將思政育人傾向于學(xué)校，但是學(xué)校較多關(guān)注專業(yè)技能教育，社會實踐中只關(guān)注學(xué)生實踐性，對于學(xué)生德育層次考量較少，但是三者之間應(yīng)該是協(xié)同的關(guān)系，處理好學(xué)生的教育問題。第三，學(xué)生缺乏內(nèi)在認(rèn)知。高職院校學(xué)生大部分是高考的失利者，理論知識關(guān)注較低，邏輯思維和分析能力不足?，F(xiàn)在很多專業(yè)課程中會開設(shè)將來從事某一工作的職業(yè)道德等課程，但是學(xué)生傾向度不高，內(nèi)在認(rèn)可度低，唯工作論，不重視思政相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為是高屋建瓴的理論知識，對工作意義不大。第四，院校一般沒有專門思想政治教育教學(xué)研究機構(gòu)，思政的考核評價體系不完善。對于課程只有成績論高低，綜合素質(zhì)測評只考量學(xué)生參加活動等方面，對于學(xué)生日常行為缺乏相應(yīng)鼓勵或懲罰機制，或者過多傾向于懲罰機制，如違反校規(guī)校紀(jì)扣分等，但是對一些行為鼓勵性政策不足，導(dǎo)致學(xué)生對品行方面做人做事的成效欠佳，難以形成良好的校園氛圍。

二、高職院?；凇叭恕斌w系的不足

基于“三全育人”的要求，高校是落實思政教育的主力軍，但是對于高職院校思政育人體系現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)育人理念、思政教育、課程思政等方面存在問題，難以落實三全育人理念。

1.無法實現(xiàn)全員育人

高職院校大部分關(guān)注學(xué)生就業(yè)，縮短思政課程或相關(guān)教育的項目時間，對于學(xué)校、班主任、輔導(dǎo)員、校企合作企業(yè)等人員全員性有待落實。思政老師大部分授課后對學(xué)生動態(tài)不再關(guān)注，班主任等大部分是教師或者行政人員兼任，對于額外工作難以分出精力，有些高職院校由于資源限制，甚至沒有相關(guān)心理咨詢室，教師流動性大，這對于成年后整個學(xué)生思想教育動態(tài)難以形成完整的育人體系。

而家長作為學(xué)生教育的重要一環(huán)，在高校期間往往處于脫離的關(guān)系，認(rèn)為進入大學(xué)后且住高校，教育的責(zé)任就應(yīng)該歸屬于學(xué)校，對于學(xué)生情況不聞不問，特別是在放假前后，學(xué)生離校并未歸家失聯(lián)的情況層出不窮。[ 2 ]

2.教育無法實現(xiàn)全過程

思政育人應(yīng)該是個貫穿學(xué)生一生的教育，進入高校階段是學(xué)生價值觀塑造的重要時期。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展各種負(fù)面信息不斷出現(xiàn)，對于學(xué)生思政教育顯得更加重要，高職院校學(xué)生人員復(fù)雜，自律性較差，更應(yīng)該關(guān)注其德育教育，確保其三觀等方面的正確引導(dǎo)，才能培養(yǎng)專業(yè)人才。但是實際上高職院校思政教育的開展大部分僅限于一年級，大部分只是在相關(guān)重要節(jié)假日中開展。高職院校普遍在推動思政教育教學(xué)工作中感到吃力，學(xué)生實習(xí)后思政實踐教育缺乏，學(xué)生缺乏相關(guān)職業(yè)道德，以及相關(guān)向社會過渡的責(zé)任感。

3.教育資源全方位整合不力

在家長、高校、社會對學(xué)生思政教育參與度不高的情況下，就難以實現(xiàn)教育的資源整合。思政課程過于枯燥，教育教學(xué)中學(xué)生興趣不足，課程思政等相關(guān)教育還沒落實到位。甚至課程思政和思政課程雙向脫離，難以最大化的實現(xiàn)校園教育的優(yōu)勢，社會實習(xí)對于個人品行方面缺乏引導(dǎo)或評價，整體關(guān)注度的缺乏導(dǎo)致資源的零散。在相關(guān)思政育人活動中可以看到，上課、講座時寫其他作業(yè)，睡覺等情況比比皆是。

三、構(gòu)建高職院校思政教育體系驅(qū)動性教育

針對高職院校思政教育中存在的以上問題，針對職業(yè)院校教育特點，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，促進教育驅(qū)動，通過價值引領(lǐng)，以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)思想，通過教育外在驅(qū)動-社會、學(xué)校、家庭三項協(xié)同育人，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟新常態(tài)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、家庭引導(dǎo)、課程思政等革新育人方法；教育的內(nèi)在驅(qū)動，回歸思政育人主體-學(xué)生，學(xué)生進行自我教育、自我提高、自我發(fā)展；教育的反饋驅(qū)動構(gòu)建“七位一體”思政育人效果評價體系，對德、智、體、美、勞、安（安全）、成（行為養(yǎng)成）七個方向的育人效果進行檢驗，反饋育人效果，充實“立德樹人”內(nèi)容。[ 3 ]促進職業(yè)院校思政轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，拔高人才修養(yǎng)。

1.以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)思想

院校思政教育首先應(yīng)明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)社會主義核心價值觀的踐行者，無論身份是學(xué)生還是工作者，都應(yīng)該在個人言行中踐行社會主義核心價值觀，做好價值引領(lǐng)，根據(jù)高職院校的主打?qū)I(yè)特色，與思政課程相結(jié)合，發(fā)揮課程思政的作用，在專業(yè)課教學(xué)中帶動思政元素的融入，凸顯育人特色。推動全體教育工作者向思政教育傾斜，在校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、思政教師，專業(yè)課教師等形成整體思政育人格局，加強頂層設(shè)計，高職院校要立足自己的院校技能教育的特點開展，推動思政課程和課程思政雙向融合。根據(jù)高職院校的主打?qū)I(yè)特色，與思政課程相結(jié)合，發(fā)揮課程思政的作用，在專業(yè)課教學(xué)中帶動思政元素的融入。推動全員、全過程、全方位育人，是思政教育教學(xué)從政策、文件、方案中落實到實際教育中，有目標(biāo)才能實現(xiàn)教育的有效性。

2.教育驅(qū)動-外在驅(qū)動構(gòu)建協(xié)同育人基地

三全育人要求全員育人，針對思政教育脫離的現(xiàn)狀，應(yīng)該將院校、社會、家庭三者協(xié)同，多項促進育人效果。首先學(xué)校作為育人主陣地，應(yīng)該從學(xué)生入校構(gòu)建完整思政育人體系，融合綜合素質(zhì)各個方面，實施多方檢測反饋獎懲機制，促進校園良好風(fēng)氣的形成。其次每個班級配備輔導(dǎo)員，相應(yīng)人數(shù)配備班主任和心理教師，進行網(wǎng)格員切實關(guān)注到學(xué)生動態(tài)，家校聯(lián)合，及時與家長溝通，及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，高職院校普遍是技能型學(xué)生，學(xué)生普遍素質(zhì)偏低，更應(yīng)該進行同步提高，提高自己的就業(yè)優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生參與到社會工作中時，此時工作開始占據(jù)學(xué)生生活，更多考核學(xué)生專業(yè)知識、技能應(yīng)用、人際交往綜合素質(zhì)層面，此時期應(yīng)該關(guān)注同學(xué)們職業(yè)素養(yǎng)教育、講座等，促進從校園型人才向社會型人才轉(zhuǎn)變。

3.內(nèi)在驅(qū)動-回歸學(xué)生教育主體

高職院校普遍存在學(xué)生素質(zhì)低的情況，在就業(yè)時也普遍沒有優(yōu)勢。因此在教育上首先讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己知識學(xué)歷上的短板，注重短板提高，不僅僅是學(xué)歷的提高，更注重素質(zhì)的培養(yǎng)。提高學(xué)生自我認(rèn)識，明確自己的缺點，自律性差、日常行為不規(guī)范，社會認(rèn)可度低，補齊短板；自我教育，認(rèn)識到思政育人對整體自身長久發(fā)展的重要性，從日常言行中嚴(yán)格要求自己，提高自己的就業(yè)競爭力；自我發(fā)展，用自己的言行去影響其他同學(xué)，團隊，形成良好風(fēng)氣。

4.反饋驅(qū)動-構(gòu)建育人效果評價機制

針對思政育人教育的實施，各院校是否落實到位歸根結(jié)底還是需要看學(xué)生反饋效果，構(gòu)建“七位一體”評價體系，從德育、智育、體育、美育、勞動、安全、行為養(yǎng)成等方面考核學(xué)生思政教育的效果，建立獎評機制，對品行、學(xué)習(xí)雙向優(yōu)秀的學(xué)生進行大力弘揚，讓學(xué)生社團、班委形成良好帶動和監(jiān)督群體，帶動班集體進而帶動全校的德育。提高學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)、人文教育的關(guān)注度，開展相關(guān)比賽或者講座，拓展學(xué)生的接受面，并在評價體系中進行考核或者考評加分，并能與學(xué)生畢業(yè)等相關(guān)結(jié)合起來，將其硬性提高學(xué)生參與度，這樣學(xué)生才會更多注意到思政育人培養(yǎng)方向。比如參與勞動（校園、戶外、公益、實踐）等加減分，成績加減分，講座參與加減分等形式，盡可能提高學(xué)生關(guān)注度。

（本文系山東協(xié)和學(xué)院2020年度教學(xué)改革項目，項目名稱：《新常態(tài)下職業(yè)院校思政教育“一化三轉(zhuǎn)”改革模式研究》，項目編號：2020GZ03；本文系2021年度山東省青年教師教育課題項目，項目名稱：《基于“三全育人”理念下高職院校思政教育“一引三驅(qū)”改革模式研究》，項目編號：21SDJ054。）

【參？考？文？獻】？？？？

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù) [N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]張文風(fēng).對高?！叭恕钡娜舾伤伎糩J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（2）.

（責(zé)任編輯：劉占行）