王曉 王宇

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多新型的教學方式，對傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，也推動了高校體育教學的不斷改革與發(fā)展。當下，高校體育教學應(yīng)用MOOC課堂教學時，教學資源主要來源于慕課視頻替代方式、慕課視頻結(jié)合自創(chuàng)視頻方式、視頻二次加工方式，其中第二種方式是當下普遍使用的。為了進一步提高MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用效果，應(yīng)當要從課前視頻學習、課堂訓練內(nèi)化以及課后鞏固三個方面進行。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高校 體育教學

引言

MOOC即慕課，是一種大規(guī)模在線開放課程，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學方式顛倒，是當下出現(xiàn)的一種新型教學方式。將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來是線上與線下教學實現(xiàn)的最佳搭檔，這兩個教學方式有著各自的特征與內(nèi)涵，相互之間也有著密切地聯(lián)系，相輔相成、優(yōu)勢互補。MOOC教學方式最早在2008年被提出，之后在美國獲得了全面發(fā)展，對當?shù)貍鹘y(tǒng)教學方式產(chǎn)生了非常大的沖擊[ 1 ]。將互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建的慕課教學方式徹底改變了以往的教學模式。2013年，美國教育部門構(gòu)建了一種將慕課融入到高校教育體系的新型教學方式，即混合式慕課，該種慕課教學活動有更多的開展方式與途徑可供選擇[ 2 ]。為了進一步提高我國高校體育教學效果，本文將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，一方面可以不斷改變當下教師激勵制度，促使體育老師教育觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，進一步強化老師的專業(yè)教學水平與技能，進而改善高校體育教學效果，另一方面也能夠有效推動新型教學方式在體育教學改革中的應(yīng)用，有助于高校體育教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

一、高校體育教學中引用“M00C課堂”主要資源方式

現(xiàn)階段，高校體育在開展MOOC教學活動時，其教學資源可以通過以下三個途徑獲取，即慕課視頻替代方式、慕課視頻結(jié)合自創(chuàng)視頻方式、視頻二次加工方式[ 3 ]。其中，第一種方式是以該領(lǐng)域?qū)＜覍W者制作的視頻為主，取代老師自身制作的視頻；第二種方式為學生在MOOC平臺注冊賬號，根據(jù)老師要求觀看平臺上的相關(guān)視頻，并且還需要觀看老師制作的視頻以完成相應(yīng)的訓練任務(wù)；第三種方式是針對慕課資源進行改進和優(yōu)化，使其更好地符合教學需求。三種教育資源獲取方式都有著各自的特征，各項對比結(jié)果如表1所示。

從上表中能夠得出，二次開發(fā)方式取得的教育效果最為理想，然而對教育資源開發(fā)與制作的成本費用較高。結(jié)合當下許多高校對體育教學的資金投入以及學生體育學習狀況，在開展MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學時，主要采用慕課視頻結(jié)合自創(chuàng)視頻方式進行。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用路徑

在開展“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，應(yīng)當要確保MOOC教學內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容相一致，然而由于MOOC教學資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學資源屬于不同的平臺，要確保兩者教學內(nèi)容同步較為不易，因此在實際教學過程中要先進行翻轉(zhuǎn)課堂，做相應(yīng)調(diào)整以后，再開展MOOC資源教學，這樣即便在視頻教學過程中產(chǎn)生一定的偏差，也可以在翻轉(zhuǎn)課堂中及時更改過來[ 4 ]。

在高校體育教學活動開展過程中，學生可以在教學活動開展前自主完成理論知識的學習，緊接著在課堂上探究體育動作，使各個學生都能夠得到個性化教育，有效強化學生的實踐運動水平。MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是以運動項目為導向，以項目為基礎(chǔ)規(guī)劃教學活動，以一個小而全面的基本動作為主線融入到各個教學活動中，理論知識的講授則以項目的具體需求來進行[ 5 ]。如圖1所示為MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學關(guān)系圖。

1.課前視頻學習

課前視頻學習是課堂教學訓練內(nèi)化的重要基礎(chǔ)，課前學習效果直接影響到后續(xù)教學活動開展質(zhì)量。第一，體育老師要依照體育課程特色、教學任務(wù)以及需求等設(shè)計教學活動，運用逆向思維來合理安排體育課程基礎(chǔ)知識及訓練項目。第二，老師將相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為教學視頻，并發(fā)送到MOOC教學平臺上，要求學生在課堂教學開展前完成視頻內(nèi)容學習。第三，學生依照老師的要求，結(jié)合自身的學習情況合理制定學習進度、方式等，完成視頻內(nèi)容的自主學習。對于一些基礎(chǔ)能力高的學生，可以提高學習速度；而一些學習水平低、基礎(chǔ)能力差的學生，則需要反復(fù)觀看視頻，以達到充分理解視頻內(nèi)容的目的[ 6 ]。老師在理論知識講解前要設(shè)置對應(yīng)的問題，讓學生自主完成練習題，并將最終結(jié)果反饋給老師。

2.課堂訓練內(nèi)化

第一，老師要根據(jù)學生課前學習情況反饋，有目的性的開展理論知識講解。第二，老師依照設(shè)計好的課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生講解教學目標，讓學生在學習前能夠大致掌握教學內(nèi)容與目標。第三，將學生分成若干個小組，保證每組學生人數(shù)為5人左右，每組選取一個組長。在開展教學活動過程中，學生對知識進行理解和領(lǐng)悟，在出現(xiàn)不明白的問題后，可以與同學進行探討，尋找解決問題的方法，也能夠請教老師，通過老師的引導找到問題的答案。老師要對學生普遍反映的問題作重點講解。體育老師在引導學生解決問題過程中，還應(yīng)當要幫助學生考慮深層次的內(nèi)容。學生通過“訓練、探究、提問、引導、再練習”，可以進一步強化綜合技能[ 7 ]。第四，以每個小組為單位開展體育競賽活動，既能夠讓學生在競賽中增加對知識的理解，也能夠提高體育課堂教學的趣味性。

3.課后鞏固

在課堂教學活動結(jié)束之后，學生要根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行反思和鞏固，再次思考訓練過程中出現(xiàn)的各種問題，同時針對老師課堂教學中所做的歸納總結(jié)進行反思，尤其是學習水平較差、體育基礎(chǔ)技能水平較低的學生，更應(yīng)當要進行課堂教學反思，加強自身的課后練習。通過課后鞏固有助于每一位學生都可以達到老師設(shè)定的教學目標，確保后續(xù)體育教學活動能夠順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用到高校教學中，不僅能夠很好地提高課堂教學效率，同時也有助于提升學生的各項技能水平。然而，由于不同高校體育翻轉(zhuǎn)課堂實施方式有所不同，在課堂MOOC教學時，要結(jié)合實際狀況，制定相應(yīng)的教學策略，確保能夠取得理想的教學效果。

【參？考？文？獻】？？？？

[1]陳傳湞，周威.大學羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].體育學刊，2017，24（05）：98-101.

[2]任璐.慕課視野下高校公共體育課程教學改革的難題及初步構(gòu)想[J].當代體育科技，2015，5（18）：111-112.

[3]楊乙元，黃詠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校健美操教學中運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（03）：101-104.

[4]田玉昕.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學中應(yīng)用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].科技資訊，2019，17（34）：176-177.

[5]白鉑，楊喜君，任勇，黃玉濤.高校體育教學“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式探索[J].牡丹江教育學院學報，2020（04）：108-111.

[6]王忠偉.MOOC，SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂——體育教學改革何去何從[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（09）：109-112.

[7]李勃.高校慕課體育課堂運用“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的融合發(fā)展[J].中外企業(yè)文化，2020（11）：152-153.

（責任編輯：姜秀靚）