摘 要：教育戲劇是一種兼具教育性特征和綜合性特征的新型教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，小學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)教育戲劇，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。英語(yǔ)課堂中的繪本可以為教育戲劇提供充足的題材和情境，而教育戲劇可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的興趣，促進(jìn)學(xué)生深層了解和探究繪本所蘊(yùn)藏的哲理。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握繪本的語(yǔ)言特征，提高學(xué)生的參與程度，從而豐富繪本教學(xué)，推動(dòng)繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：錢琳波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)。

所謂教育戲劇，指的是將戲劇方法和戲劇元素應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)形式，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)，既能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)和深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在張勝泉教授看來(lái)，“教育戲劇就是把即興表演、戲劇游戲當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容”。教師在實(shí)施英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)教育戲劇活動(dòng)的開(kāi)展，比如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的戲劇情節(jié)中，體會(huì)繪本故事的情感，了解繪本故事人物之間的對(duì)話，發(fā)掘繪本故事的細(xì)致之處，從而持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的感知體悟能力和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力以及理解內(nèi)化能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)繪本教學(xué)以繪本為基礎(chǔ)，依托英語(yǔ)課程教學(xué)，學(xué)生之間的有效互動(dòng)，共同解析畫(huà)面所展示的內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體性的故事。其長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的自主閱讀能力、解析能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)還存在很多問(wèn)題。

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本的認(rèn)知

雖然新課改理念已經(jīng)付諸實(shí)踐，但成效并不理想。當(dāng)前部分小學(xué)英語(yǔ)教師雖然在教學(xué)過(guò)程中添加了繪本這一教學(xué)元素，但缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本的認(rèn)知。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在對(duì)文字部分的閱讀教學(xué)，輕視學(xué)生情感層面的體驗(yàn)和思維層面的創(chuàng)新，使得學(xué)生的自主性思維遭到壓制，學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)枯燥。

（二）不合理的繪本類型劃分

當(dāng)前有很多類型不同、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)繪本，它們充分體現(xiàn)了“圖文并茂”的特征，把簡(jiǎn)易插畫(huà)、生動(dòng)故事有機(jī)融合在一起，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的思維差距，加之教師本身對(duì)于繪本教學(xué)有一定的思想局限，往往認(rèn)識(shí)不到繪本之間因?yàn)榘姹緝?nèi)容差異所產(chǎn)生的區(qū)別。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視繪本內(nèi)容的分類和整理，從而厘清閱讀層次，提高學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)興趣。

（三）輕視對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)指引

部分教師在繪本教學(xué)的過(guò)程中，立足于素質(zhì)教育的相關(guān)要求和理念，在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此凸顯小學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。部分教師只給學(xué)生布置了“泛讀”的任務(wù)，沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢?，小學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ蛔?，把“泛讀”變成形式化的過(guò)程，不少學(xué)生會(huì)被繪本中的插畫(huà)所吸引，不去學(xué)習(xí)和汲取文本層面的內(nèi)容，最終無(wú)法發(fā)揮和延展繪本教學(xué)的積極價(jià)值。

二、在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的重要性

經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，教育戲劇已經(jīng)成為一種相對(duì)成熟的教學(xué)形式。教育戲劇可分為兩種模式，即文本教育戲劇和非文本教育戲劇。

文本教育戲劇指的是圍繞現(xiàn)在已經(jīng)存在的戲劇文本，? 對(duì)戲劇文本進(jìn)行再創(chuàng)作，以舞臺(tái)表演為目標(biāo)而實(shí)施的教育戲劇活動(dòng)。它基本上是依照戲劇演出的順序進(jìn)行的教學(xué)，包含創(chuàng)作、分析、協(xié)調(diào)以及舞臺(tái)演出。非文本教育戲劇不以戲劇文本的排練演習(xí)為教學(xué)重點(diǎn)，而是把即興表演、戲劇游戲和角色扮演等當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容。這些活動(dòng)既可以小組、班級(jí)為單位開(kāi)展，也可以年級(jí)、全校為單位開(kāi)展。

戲劇通常都有故事情節(jié)，所以一般情況下所說(shuō)的戲劇，應(yīng)當(dāng)歸入“故事”的領(lǐng)域中，教育戲劇亦是如此，要把故事當(dāng)作依托。教師在應(yīng)用教育戲劇時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教育戲劇要把繪本故事當(dāng)作依托，基于繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)技能層面以及情感層面的目標(biāo)。

每個(gè)繪本故事都隱藏著不同的語(yǔ)言表述形式，有不少需要學(xué)生接受和汲取的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)的獲取一般都具備很強(qiáng)烈的持續(xù)性和往復(fù)性。為了讓教育戲劇適合繪本教學(xué)的狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師要挑選恰當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，有時(shí)也可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改造，使之適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

英語(yǔ)技能包含四個(gè)層面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，教育戲劇能夠用于所有技能的訓(xùn)練。表演之前能夠進(jìn)行聽(tīng)、讀層面的訓(xùn)練，表演的過(guò)程中要進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，表演之后再進(jìn)行寫(xiě)作層面的訓(xùn)練。這樣將輸入和輸出整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。

在情感教育方面，教育戲劇也有其重要性，它更容易使小學(xué)生在體驗(yàn)中接受情感的滲透。在實(shí)際生活中，學(xué)生每天都要用語(yǔ)言表述情感，教師要精心挑選出貼近生活的繪本故事內(nèi)容，通過(guò)表演，助力學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，以此達(dá)到情感層面的教學(xué)目標(biāo)。

三、教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助教育戲劇引入繪本故事情境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段，而繪本是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)中滲透戲劇表演，除了可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本故事的了解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及表演能力。比如，在導(dǎo)入繪本閱讀時(shí)，教師就可以依托戲劇要素引入繪本故事情境，展現(xiàn)時(shí)代背景和故事人物。這不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化、豐富化、趣味化，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，促使其更好地了解故事，鞏固舊知，汲取新知，還能啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在情境中汲取知識(shí)，在閱讀中體驗(yàn)和感知，在表演中研究和探索。

以小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本“跟上兔子”系列中的A red coat為例。該繪本主要圍繞“A red coat”的演變過(guò)程展開(kāi)故事敘述，教師可以基于此過(guò)程，借助教育戲劇，引入繪本故事情境。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合繪本中的人物故事和對(duì)話，滲透戲劇表演，讓學(xué)生都參與到角色扮演中，促使學(xué)生依托情境，沉浸于故事人物的語(yǔ)言和生活當(dāng)中，提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教育戲劇下的故事情境：冬天，小長(zhǎng)頸鹿過(guò)生日這天收到了一件紅色的外套。春天到了，外套太短了，小長(zhǎng)頸鹿將外套改成了紅色連衣裙，送給了小馬。夏天到了，連衣裙太短了，小馬將連衣裙改成了紅色T恤，送給了小羊。秋天到了，T恤太小了，小羊把T恤改成了紅色圍巾，送給了小雞。而到了冬天，紅色圍巾變成了紅色發(fā)飾，重新回到了小長(zhǎng)頸鹿手中。在這樣的故事情境下，教師可以通過(guò)封面閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本中的人物小長(zhǎng)頸鹿、小馬和小羊。通過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪本題目“A red coat”，并了解了繪本人物的穿著。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本題目“A red coat”來(lái)猜測(cè)繪本的發(fā)展走向。之后通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了繪本角色之間的真誠(chéng)友誼，了解了每個(gè)角色的心理特征。在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，學(xué)生可以自主挑選角色，通過(guò)角色對(duì)話，掌握“This... is too...，but I have a good idea.This is for you.”“Thank you.I like/love it.”“Look at my...”“It's...”等句式。

（二）依托教育戲劇深化文本精讀細(xì)讀

在繪本教學(xué)中滲透教育戲劇，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本細(xì)節(jié)的鑒賞性閱讀。英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于學(xué)生的發(fā)展，英語(yǔ)課程在設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)層面，都顯示了以生為主的理念。教育戲既以學(xué)生為主，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特征，可以推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在繪本教學(xué)中，添加角色扮演、戲劇游戲、即興表演等戲劇演繹活動(dòng)，可以提高學(xué)生的感知能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的故事理解能力，使其在讀懂繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和把握已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教育戲劇是一種整體性的教學(xué)形式，它既包含語(yǔ)言、美術(shù)層面的教育，還蘊(yùn)藏著音樂(lè)層面的教育。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)戲劇表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的文本精細(xì)閱讀程度，指引學(xué)生探究繪本蘊(yùn)含的哲理，從而更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造思維、審辯思維和對(duì)話思維。

還是以小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本“跟上兔子”系列中的A red coat為例。在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師可以依托教育戲劇，深化文本的精讀和細(xì)讀，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生立足于繪本內(nèi)容進(jìn)行即興表演。通過(guò)學(xué)生感知能力的提高、情感體驗(yàn)的深化、理解能力的提升，讓學(xué)生理解繪本的故事內(nèi)容，進(jìn)而靈活運(yùn)用繪本中的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

比如，教師可以圍繞“What clothes do they DIY with the red coat in this story？”，以圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生在初步接觸繪本時(shí)，快速瀏覽繪本圖片，找到紅色外套以外的各種服飾：發(fā)飾、T恤、圍巾、連衣裙。之后教師以小組合作的形式，讓學(xué)生分組討論紅色外套的具體演變順序，并讓學(xué)生在細(xì)致解讀繪本的過(guò)程中，通過(guò)解決“Who changes the...？”“Why ... changes the ...？”“The new... is for ...”這三個(gè)問(wèn)題理清整個(gè)繪本故事的脈絡(luò)，便于學(xué)生正確理解繪本內(nèi)容。

（三）通過(guò)教育戲劇拓寬繪本內(nèi)容

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象力，創(chuàng)編繪本內(nèi)容或者延展故事內(nèi)容的最終結(jié)局。這樣的訓(xùn)練除了可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠拓展繪本的具體內(nèi)容和思想意義，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。尤其是在小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)階段，教師要將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解析、自主創(chuàng)新的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行閱讀層面的探索，去編寫(xiě)故事內(nèi)容，去改寫(xiě)故事結(jié)局，這樣才可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本“跟上兔子”系列中的Little Zoe Looking for Mum為例。繪本中的兔子Zoe很孤單，她從動(dòng)物園逃出，尋找自己的媽媽。在尋找過(guò)程中，她碰到了企鵝、斑馬、烏龜、狗。由于外貌特征不同，Zoe認(rèn)識(shí)到他們都不是她的媽媽。這時(shí)熊媽媽過(guò)來(lái)了，雖然熊媽媽沒(méi)有像兔子Zoe一樣的四條腿、一條短尾巴、長(zhǎng)耳朵和紅眼睛，但在相處中，熊媽媽陪兔子Zoe一起玩，為Zoe做胡蘿卜湯，給Zoe一個(gè)擁抱，她們成了家人。在繪本最后，Zoe和她的熊媽媽經(jīng)常幫助其他孤單的動(dòng)物，但具體內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)地描述出來(lái)。教師在這樣的解讀背景下可以讓學(xué)生依托自身對(duì)故事的探索來(lái)展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，以小組合作的方式具體描述Zoe和熊媽媽如何為其他孤單的動(dòng)物提供幫助，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著相當(dāng)積極的作用。學(xué)生通過(guò)即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇等活動(dòng)，迅速投身到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，依托活動(dòng)任務(wù)的完成，熟悉繪本內(nèi)容，體驗(yàn)繪本情感，獲取繪本閱讀技巧。借助教育戲劇活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造能力。教育戲劇的關(guān)鍵在于“教育”，內(nèi)容呈現(xiàn)在于“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。在繪本教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要重視學(xué)生繪本閱讀能力的培養(yǎng)，還要從教育戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)出發(fā)，提高學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)新能力，以此使繪本閱讀教學(xué)變得生動(dòng)化、形象化、豐富化。

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