摘 要：談及英語學(xué)習(xí)，“怎么學(xué)”一直是語言學(xué)習(xí)者尋求解決的問題，語言教授者則在孜孜以求“怎么教”的答案。課堂教學(xué)作為這兩個(gè)問題得以解決的重要環(huán)節(jié)，對語言的教與學(xué)起著舉足輕重的作用。如何在課程教學(xué)中最大限度地幫助幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，值得每一名英語教師深思。本文從英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的綜合英語課程入手，解析整體觀的滲透對于解決語言習(xí)得問題所起到的作用，同時(shí)探討如何將整體觀滲透到課程的日常教學(xué)中，逐漸幫助學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)而從語言的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，以課本知識為載體，真正掌握語言技能，讓語言的“學(xué)”與“習(xí)”有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到“學(xué)為了用，學(xué)了會用”。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);綜合英語;整體觀;語言技能;綜合運(yùn)用

作者簡介：劉娟，武昌工學(xué)院。

作為國際通用語言，英語的熱度持續(xù)不減，這使得英語學(xué)習(xí)的低齡化程度日益加深，很多語言學(xué)習(xí)者很小就開始接受英語啟蒙。即便如此，語言教授者還是會聽到這樣的反饋：“我們從很早就開始學(xué)英語，學(xué)了很多年卻依舊學(xué)不明白?！边@種“學(xué)而不得”似乎困擾了他們很久，同時(shí)也引發(fā)了語言教授者的反思。作為一名從事英語教學(xué)多年的教師，筆者也帶著這樣的反思深入自己的課堂探究原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)中缺少整體觀念，習(xí)慣性地將語言進(jìn)行肢解，導(dǎo)致輸入與輸出的不對等，這也是造成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有挫敗感的根本原因。

筆者通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，總結(jié)出學(xué)生整體觀缺失的主要表現(xiàn)：聽力方面，以單詞為單位輸入音頻材料信息，無法從整體上對文本進(jìn)行理解，導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)無法獲取有效信息。聽力的相關(guān)背景知識往往被他們所忽略。閱讀方面，習(xí)慣性地帶入單詞常見意思進(jìn)行拼接式理解，忽視了語境的重要性，從而無法鍛煉語境猜詞的能力?？谡Z和寫作方面，學(xué)生按照自己對單詞的理解與記憶進(jìn)行表達(dá)，忽視了語言表達(dá)習(xí)慣的不同，這也是他們依賴模板句不能自由表達(dá)的原因。學(xué)生在機(jī)械記憶方面花費(fèi)的時(shí)間過多，影響了他們?nèi)ァ傲?xí)”得語言;而對“學(xué)”來的諸多規(guī)則又不能很好地消化吸收，這就產(chǎn)生了學(xué)不明白的問題。這些問題在單門課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的影響并不十分明顯，容易被學(xué)生忽視。當(dāng)涉及語言綜合運(yùn)用時(shí)，它們帶來的后續(xù)問題就變得突出。

筆者所在學(xué)校為英語專業(yè)開設(shè)的綜合英語是一門將四項(xiàng)基本語言技能進(jìn)行融合訓(xùn)練的課程，旨在使學(xué)生的各項(xiàng)語言技能均衡發(fā)展，從而具備綜合運(yùn)用語言的能力，最終進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。該課程選用《新編英語教程》（第三版）為教材，做到了由簡入繁、由淺入深、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言能力。該教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以單元話題為依托，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步加大聽、寫的訓(xùn)練強(qiáng)度。課程教師的教學(xué)體驗(yàn)也驗(yàn)證了在方法得當(dāng)?shù)那疤嵯陆滩呐c課程的結(jié)合可以幫助學(xué)生提高語言能力。

由于過往學(xué)習(xí)習(xí)慣的干擾，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)依舊存在很多問題。對于部分學(xué)生而言，這些問題甚至開始內(nèi)化，對他們后期的學(xué)習(xí)和專業(yè)過級備考留下很多隱患，同時(shí)也意味著教師在課程教授過程中的挑戰(zhàn)會更大。要想從根本上解決這個(gè)問題，教師就要將學(xué)生缺失的整體觀滲透到他們的日常學(xué)習(xí)中，從而幫助他們改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更有效的學(xué)習(xí)方式投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提高語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

整體觀主要是協(xié)助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中從面到點(diǎn)、自上而下地對語言進(jìn)行理解，從而達(dá)到從整體輸入到整體輸出的學(xué)習(xí)效果。整體觀的得出基于一個(gè)重要概念，英語稱之為“chunk”或“collocation”。語言習(xí)得研究對前者給出了定義：“In studies of language acquisition， the term chunk refers to several words that are customarily used together in a fixed expression.”英國語言學(xué)家Firth對后者作了解析：詞匯之間存在橫向組合和縱向聚合關(guān)系?？v向關(guān)系中的詞匯屬于同一類別，在特定的語法和詞匯環(huán)境中可以進(jìn)行互換;橫向組合關(guān)系中的詞匯則可以與其他詞匯進(jìn)行搭配。collocation指的是詞匯之間的橫向組合關(guān)系。

盡管目前對于這種關(guān)系的研究略顯不足，還未能對其給出比較準(zhǔn)確的定義，但眾多語言學(xué)家就一點(diǎn)達(dá)成了共識：collocation的學(xué)習(xí)有利于語言學(xué)習(xí)者詞匯和交際能力的發(fā)展。Brown 作為將collocation的教與學(xué)融入外語學(xué)習(xí)課堂的早期提倡者，指出提高對于collocation的意識可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)和聽力理解能力，同時(shí)還能提高他們的閱讀速度。Korosadowicz-Struzynska也指出，基于語言產(chǎn)出目的而進(jìn)行的collocation的教與學(xué)活動極為重要。Leed與Nakhimovsky 認(rèn)為，對于collocation的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生解決詞匯、文體和用法等方面的問題。Smith 表示，collocation方面的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)即將步入大學(xué)的外語學(xué)習(xí)者的詞匯積累。

整體觀的另一理論基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家S. D. Krashen提出的語言輸入假說。他將當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。他還強(qiáng)調(diào)，可理解性語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。 “可理解性”是指對意義的理解，而非對形式的理解。學(xué)習(xí)者聽到或讀到可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平。再者，輸入的量要有保證。語言輸入的數(shù)量是語言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量的語言輸入才有語言習(xí)得，也就是大量的聽或讀，或者兩者并重。因此，把握語料的難度，保證其可理解性是語言習(xí)得的前提條件，同時(shí)也是課堂教學(xué)應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。

受上述概念與理論的啟發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者依據(jù)整體觀理念，意在從日常教學(xué)中探索可理解性語料輸入的實(shí)現(xiàn)方式。綜合英語課程教學(xué)過程中，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有水平，并被他們理解吸收且有助于其語言水平發(fā)展的語料是存在橫向組合關(guān)系的“詞伙”（為了便于理解collocation的概念，我們將其稱之為存在橫向組合關(guān)系的詞伙，簡稱詞伙）。如何發(fā)現(xiàn)并利用好這些“詞伙”，從而達(dá)到整體輸入的效果是本文要解決的核心問題，筆者將結(jié)合所教授的綜合英語課程來講述自己在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)整體觀的滲透。

Newman對希伯來語和英語的詞伙進(jìn)行了對比分析的研究。研究表明，對比分析可以作為教授詞伙的有效方法。該方法的運(yùn)用策略是將學(xué)習(xí)者所使用的母語中出現(xiàn)的詞伙與其在目標(biāo)語中所對應(yīng)的表達(dá)進(jìn)行列表編譯，這一對比分析是以“意義成份”為基礎(chǔ)的，這樣做可以避免由于母語遷移導(dǎo)致的詞匯錯(cuò)誤?；谶@種方法并結(jié)合綜合英語教程的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。綜合英語教程所用教材的單元內(nèi)容圍繞一個(gè)主題展開，以主題為中心進(jìn)行說、聽、讀、寫等相關(guān)練習(xí)，這就需要任課教師在各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，幫助學(xué)生在專項(xiàng)練習(xí)中進(jìn)行整體輸入和整體輸出的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)整體觀的滲透。

一、“說”——透過表層，深入意義

課程導(dǎo)入部分，可以根據(jù)單元話題進(jìn)行口語練習(xí)。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過程中學(xué)生需寫出關(guān)鍵詞，這樣既可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓整體表述思路更清晰，又便于教師檢查學(xué)生是否掌握話題詞匯，而話題詞匯正是詞伙在口語表達(dá)部分的具體體現(xiàn)。在學(xué)生表述過程中，教師將其用到的話題詞匯以及表達(dá)需改進(jìn)的部分進(jìn)行板書，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而明確自己的不足。

小結(jié)環(huán)節(jié)，教師將相關(guān)話題詞匯進(jìn)行列表梳理，系統(tǒng)講解這些表達(dá)所適用的語境，幫助學(xué)生從形式對等逐漸過渡到意義對等的表述方式。當(dāng)同類主題再次出現(xiàn)在口語或?qū)懽骶毩?xí)中時(shí)，學(xué)生就可以通過同伴互評的方式將教師的詞伙列表與同伴的表達(dá)進(jìn)行對比，找出問題所在。

二、“聽”——整體勾勒，化零為整

聽力常被學(xué)生列為較難攻克的環(huán)節(jié)，也是比較容易陷入惡性循環(huán)的部分：由于聽不懂導(dǎo)致心理受挫，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，讓他們放棄嘗試練習(xí)。教師可以從單元聽力練習(xí)入手，對學(xué)生的整體意識進(jìn)行培養(yǎng)，改變以往的單詞輸入模式。

聽力練習(xí)應(yīng)遵循泛聽加精聽的原則。泛聽練習(xí)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題討論所聽語篇的核心內(nèi)容，初步作出預(yù)判，列出可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，利用整體畫面勾勒為精聽練習(xí)做準(zhǔn)備。教師進(jìn)行出筆記示范，并在聽力過程中和學(xué)生一同做筆記，便于學(xué)生找出自己的問題，提高筆記的有效性。精聽過程中，教師列出可能對學(xué)生聽力理解造成障礙的表達(dá)（以語意成分為單位），并在聽力練習(xí)結(jié)束后對這些表達(dá)進(jìn)行講解。

當(dāng)然，在聽力練習(xí)過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱還是會出現(xiàn)只能聽出單詞的問題。教師需引導(dǎo)他們將所聽到的單詞進(jìn)行“串聯(lián)”，結(jié)合之前的初步預(yù)測，盡可能多地建構(gòu)整體內(nèi)容框架，從而擴(kuò)大對聽力材料的識別范圍。

整體觀意識在聽力練習(xí)部分的延伸還在于，教師可以將聽力筆記中列出的表達(dá)進(jìn)行整理并將其列為“線索”，在下次課的內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用這些“線索”進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)行由聽到說的反向操作，從而實(shí)現(xiàn)輸出到輸入的有效練習(xí)。

三、“讀”——先見森林，再賞樹木

閱讀練習(xí)需要經(jīng)過泛讀和精讀兩個(gè)步驟完成，從泛到精的訓(xùn)練體現(xiàn)了從整體到局部的認(rèn)知過程，也是整體觀意識培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。

教師首先根據(jù)篇章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循引導(dǎo)學(xué)生對篇章進(jìn)行整體把握的原則，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章找到答案。從文章整體結(jié)構(gòu)入手，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行語篇分析，從而完成精讀過程。精讀過程中，教師應(yīng)避免將過多精力放在詞匯講解及擴(kuò)展上，而應(yīng)聚焦文章內(nèi)容的講解，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解被迫中斷的問題。這就在認(rèn)知層面幫助學(xué)生逐漸樹立起整體意識。

對于會對學(xué)生理解造成障礙的表達(dá)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生將表達(dá)帶入語境進(jìn)行解讀，不斷創(chuàng)造機(jī)會幫助學(xué)生提高語境猜詞的能力。對于這些表達(dá)的講授也應(yīng)圍繞文章內(nèi)容展開。語境是整體認(rèn)知意識的體現(xiàn)，利用語境提升學(xué)生的語意理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立整體觀的概念，語意理解能力是應(yīng)對語言能力水平測試的必備能力。

語篇分析結(jié)束之后，教師將文中出現(xiàn)的詞伙進(jìn)行整理，方便學(xué)生日后運(yùn)用。教師通過多種方式對學(xué)生掌握詞伙的情況進(jìn)行檢查，比如設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻譯練習(xí)查看學(xué)生是否理解什么是意義對等。詞伙整理與講解更深遠(yuǎn)的意義在于為學(xué)生日后的寫作輸出做好準(zhǔn)備。

四、“寫”——從面到點(diǎn)，服務(wù)中心

寫作向來是學(xué)生的痛點(diǎn)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，若想在練習(xí)中更有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，方法極為重要。整體觀意識的培養(yǎng)就是為了幫助學(xué)生在訓(xùn)練方法上作出調(diào)整，即便是在課堂之外進(jìn)行練習(xí)也能有的放矢，做到練之有效。

整體觀在寫作中的滲透主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是寫作思路的構(gòu)架（與內(nèi)在邏輯關(guān)系相關(guān)），另一方面則為輸出單位的改變（與表達(dá)的連貫性相關(guān)）。內(nèi)容的邏輯連貫性可以通過ARE理論實(shí)現(xiàn)。ARE的含義為：A （Action） 指動作或行為;R （Result） 指這一動作或行為帶來的結(jié)果;E （End Result） 則代表下一級，即B的直接結(jié)果。當(dāng)多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容以合理的結(jié)構(gòu)布局出現(xiàn)在文章中，內(nèi)容就達(dá)到了邏輯上的連貫性。

語意表達(dá)也是需要關(guān)注的部分，這也是前期通過各個(gè)環(huán)節(jié)積累的詞伙發(fā)揮作用的地方。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于以語意為單位進(jìn)行輸入，寫作時(shí)會直接條件反射性輸出具有語意聯(lián)系的表達(dá)，這部分表達(dá)在提綱中多以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，起到串聯(lián)寫作線索的作用。當(dāng)兩個(gè)層面的連續(xù)性都得以滿足時(shí)，文章寫作對于學(xué)生而言將不再是“力不從心”。此時(shí)，學(xué)生可以將經(jīng)過該訓(xùn)練方式完成的習(xí)作與以往的習(xí)作進(jìn)行對比找到差距，增加對寫作的信心，為以后的有效輸出做好充足的準(zhǔn)備。

整體觀意識的培養(yǎng)是個(gè)漫長的過程，與具體的課程教學(xué)結(jié)合也會因課程特點(diǎn)不同而有不同的實(shí)現(xiàn)形式。但總的原則是不變的，即從認(rèn)知層面幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣以語意為單位進(jìn)行輸入與輸出，從而更加有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。由于學(xué)生過往學(xué)習(xí)習(xí)慣及對方法不熟悉而不自信等因素的影響，整體觀在課程教學(xué)中的滲透必然會遇到各種問題。教師需要堅(jiān)定信心，根據(jù)學(xué)生反饋，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容適時(shí)作出調(diào)整;而學(xué)生則需要增強(qiáng)自信，循序漸進(jìn)地調(diào)整過往的學(xué)習(xí)方式。師生共同努力，努力將整體觀內(nèi)化在日常的教與學(xué)中，讓它為學(xué)生語言能力的提升發(fā)揮更大的作用。

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