摘 要：漢字是中國文化的傳播載體，學生正確認識漢字，對其今后語言理解能力的提高具有深遠的影響。小學低年級學生正處于漢字學習的初級階段，教師要從學生的書寫習慣和文字意識中發(fā)現(xiàn)他們對文字的錯誤認知，系統(tǒng)化地引導學生正確書寫和認識漢字，使學生養(yǎng)成良好的學習和思維習慣。

關鍵詞：小學低年級;錯別字;教學對策

作者簡介：劉夢婷（1998—），女，江蘇省張家港市新塍小學，二級教師，本科學歷。

漢字是中國文化的傳播載體，學生正確認識漢字，對其今后的語言理解能力的提高具有深遠的影響。小學低年級學生正處于漢字學習的初級階段，在現(xiàn)實教學中，小學低年級學生不可避免地會出現(xiàn)書寫錯別字的情況，教師需要對其進行積極引導，采取正確的教學策略，讓其寫好漢字，尊重漢字，體會漢語言的優(yōu)美及其文化的博大精深。本文針對小學低年級學生書寫錯別字這一問題，提出相關對策。

一、提高學生識字興趣

識字過程就像是學習新語言的過程，調(diào)動學習興趣是學生識字過程的第一步。心理學研究發(fā)現(xiàn)，變化著的事物更容易吸引孩子的學習注意力。小學低年級的教材內(nèi)容單一，以簡單、靜態(tài)的圖文形式為主，相較于孩子的能動性思維，其不足以支撐小學低年級學生在長時間學習活動中保持學習興趣，不能有效擴充學生的知識面。

（一）采用動態(tài)課堂教學模式

在課堂教學中，教師可以引入多媒體課件作為輔助教學內(nèi)容，通過強化學生的視覺感受來提高他們學習漢字的興趣。例如，在《秋天》一課的教學中，教師播放與文中提到的樹葉黃了、大雁往南飛等信息有關的視頻，強化學生對秋天的感官認識，幫助其記憶生字。教師在教學課堂使用多媒體課件，利用聲音、視頻等形式給予學生豐富的感受，使文字由陌生抽象變得生動具體，以此打破枯燥的傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)小學低年級學生的學習興趣，使其感受到識字的樂趣，實現(xiàn)寓教于樂。

在課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的動手能力也是調(diào)動學生學習興趣的重要方法，能有效引導學生融入教學環(huán)節(jié)，提高學生的課程參與度，對教師完成教學任務具有重要意義。例如，在課文《小小的船》教學中，“彎彎的月兒小小的船”可以用手工剪紙的形式表現(xiàn)，教師讓學生將紙剪成彎月的形狀，在其中間添上兩橫，幫助學生記憶生字“月”。這一動態(tài)識字教學模式相較于教師在黑板上一筆一劃地指導識字更能使學生準確地記住“月”字，同時提高了學生的動手能力，幫助其大腦形成具象記憶，有效地提高學生的識字速度和效率。

在課堂教學中，教師還可引導學生以分組表演的形式對課文內(nèi)容進行誦讀，使學生產(chǎn)生積極的學習情緒。例如，在教學課文《江南》時，教師可以安排學生分別扮演采蓮人、蓮花、魚，帶領學生在誦讀的過程中根據(jù)文本內(nèi)容進行角色表演，讓靜態(tài)的教材內(nèi)容借助動態(tài)教學模式變得生動有趣，使學生融入歡快活躍的教學環(huán)境，既能提高學生的學習興趣，又能強化學生的識字訓練。

（二）增加課外閱讀

教師想有效進行識字教學，單純依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的。提高學生課外閱讀量，從廣闊的書籍資源中尋求教學資源，是增強學生識字能力的重要手段。要增加學生的課外閱讀量，教師可通過以下兩個方法進行教學嘗試。

第一，教師充分利用學校、社會所提供的閱讀場所，在保證學生安全的情況下根據(jù)教材內(nèi)容組織學生進行課外閱讀，并讓學生抄寫收錄課外讀物中出現(xiàn)的生字、形近字，然后在課堂中進行講解。如《我是什么》這篇課文描述了“云”“雨”“雪”等自然現(xiàn)象，教師可以引導學生根據(jù)這些自然現(xiàn)象選擇有關課外讀物進行閱讀，使學生在識字過程中了解課外文化常識，對世界萬物產(chǎn)生好奇心。教師還可以借助“雷”“霧”“雹”等形近字，讓學生區(qū)分組詞，加深其識字印象。教學內(nèi)容是多樣的，學生識字不應受到教材的限制，教師應讓學生通過更多地閱讀來開闊眼界，為今后的學習做好知識儲備。

第二，教師動員學生建立圖書角，提升班級整體的閱讀氛圍。圖書角能在一定程度上緩解教材局限性的問題，拓寬學生知識面。教師可以利用圖書角的便利性，讓學生根據(jù)課文及時進行拓展閱讀，激發(fā)學生對生字的學習熱情。如在教學課文《小公雞和小鴨子》時，教師可在課程結束后安排學生在圖書角中選擇有關故事進行閱讀和朗誦，并對生僻字進行抄錄。

二、培養(yǎng)正確書寫習慣

漢字由于其結構復雜、部首多樣的特性，容易使小學低年級學生在識字過程中產(chǎn)生疑惑，遭遇學習困難，阻礙他們識字能力的發(fā)展。同時，小學低年級學生往往精力旺盛，在枯燥的教學中不容易集中注意力對字詞進行分辨，極易在書寫中產(chǎn)生錯別字。因此，在小學低年級學生沒有形成具體識字體系之前，教師需要根據(jù)漢字的特點和規(guī)律，結合教材內(nèi)容，采取適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生正確的書寫習慣。

（一）課堂學習糾正錯別字

通過課堂作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生的錯別字是檢驗課堂教學有效性最直觀的手段。教師要從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)學生的錯別字，并讓學生將其改正，鞏固學生學習記憶。例如，《找春天》課文中的“沖”字，偏旁是“冫”，但是部分學生容易錯寫成“氵”。教師可以讓學生自查作業(yè)，使其參與發(fā)現(xiàn)錯字到更正錯字的整個過程，這樣做的主要目的是訓練學生發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，相較于由教師圈出錯別字，這種方法更能使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫意識。另外，教師還可通過錯別字糾正、形近字/同音字對比等方式在班級學習園地公示學生出錯率較高的漢字，例如，“柳”—“桃”、“今”—“令”、“園”—“圓”，一方面對學生起到警示的作用，另一方面可以加深學生對錯別字的印象，避免其重蹈覆轍。

（二）實踐活動記錄錯別字

課外實踐活動也是訓練學生識字辨字能力的一種方式。現(xiàn)如今，部分商家為了賺足噱頭，在店面招牌、影視報刊中故意使用同音錯別字，這容易引起學生誤會，比如，蚊香廣告“默默無紋”、藥店廣告“咳不容緩”、網(wǎng)吧廣告“一網(wǎng)情深”、帽子廣告“以帽取人”等。這些故意使用錯別字的行為，容易造成學生用字不規(guī)范等問題。為了加強學生識別錯別字的能力，教師必須引導學生正視錯別字現(xiàn)象，讓學生記錄實際生活中的錯別字，并利用課余時間進行文字普及，讓學生規(guī)范使用漢字，更正錯別字。教師也可以通過分組比賽的方式讓每個學生都參與錯別字修改，這種活動探究的形式能提高學生的學習情緒，形成積極的討論氛圍。教師還可以布置課后實踐作業(yè)，使學生了解漢字形式的多樣化，幫助學生加強語言表達能力和語言理解能力。例如，在課文《一封信》教學中，作者以信件的形式向爸爸講述自己的生活點滴，教師可在課程結束后布置相關家庭作業(yè)，讓學生在課后寫一封信給家人，讓家人閱讀并對信件中出現(xiàn)的錯別字進行標注和修改，以實現(xiàn)家校共育，幫助學生形成正確的書寫意識。

（三）引導漢字基本筆畫和結構的寫法

基本筆畫是漢字的重要組成部分，部分錯別字是由筆畫書寫不規(guī)范導致的。因此，教師在初步教學識字技巧時要從基本筆畫開始，訓練小學低年級學生的書寫能力，這對學生正確書寫漢字具有重要意義。教師可將筆畫書寫方式編成容易記憶的小短句，如：“點”要頓，“橫”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上;獨體字中橫要長、中豎要正;上下結構要橫長豎短;左右結構要橫短豎長。這類短句具有簡單上口、易記憶等特點，能幫助學生更好地進行漢字筆畫和結構訓練。在筆畫規(guī)范書寫教學后，教師可讓學生臨摹字帖，在書寫過程中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，如木字偏旁“樹”“林”“根”、禾字偏旁“稻”“穗”“秧”。漢字的含義常常與其偏旁部首相關，學生在識字過程中可以運用聯(lián)想記憶，能更有效地完成識字任務[1]。

三、識字復習

課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。課堂識字教學內(nèi)容必須經(jīng)過復習鞏固，才能加深學生的學習印象，提高教學任務的完成率。

（一）對比記憶復習

對比記憶指列出形近漢字進行對比辨析，避免誤用，比如，“跑”“抱”“袍”“炮”。教師可通過引導學生注意區(qū)分這些字的部首并進行歸類，使學生形成記憶體系。教師還可以通過變字練習，加深學生對形近字的印象。例如，“添一筆”訓練：“大”—“太”，“休”—“體”;“減一筆”訓練：“玉”—“王”，“吏”—“史”;“改一筆”訓練：“壓”—“莊”，“玉”—“主”。這類復習方法能在一定程度上訓練學生的大腦思維能力，增加學生的漢字儲備。

（二）節(jié)奏記憶復習

教師可以借助韻律節(jié)奏引導學生對漢字進行準確把握。例如，課文《古對今》中“嚴寒對酷暑”“晨對暮”“朝霞對夕陽”等對子，對仗工整，方便學生記憶。教師還可根據(jù)形近字的特殊性，引導學生對其進行區(qū)分。例如，教師將“青”為聲旁的基礎字編成一首順口溜來幫助學生記憶形近字：目青睛、日青晴、水青清、豎心情、言青請。這類節(jié)奏記憶法以形近字為基礎，便于學生對漢字進行區(qū)分，讓學生在記憶生字的過程中提高辨字能力，避免錯別字。

（三）聯(lián)想記憶復習

小學低年級學生常常使用聯(lián)想記憶來記憶生字。教師可引導小學低年級學生在復習過程中采用聯(lián)想記憶，使其記憶生字的過程更加生動有趣。如，在《操場上》一文中，生字“足”“跑”具有一定關聯(lián)性，教師可對這兩個字進行聯(lián)想解說：“足”放學后背著書包，想早點回到家，便“跑”了起來。聯(lián)想記憶能夠讓學生充分發(fā)揮想象力，體驗利用抽象化思維學習具象文字的魅力。

四、教學策略改進

教師的教學過程要以學生為本。完整的識字教學過程，既要讓學生寓學于課，不脫離課本知識，又要讓學生在學習過程中自由、自主地思考，發(fā)揮想象力。教師要打破傳統(tǒng)的板書教學模式，打造平等的交流教學模式，有效調(diào)動學生的能動性思維，讓每個學生都能融入課堂，使識字活動在活躍的課堂氣氛中取得良好的教學效果。

（一）改進教學方法

良好的教育要求教師采用多種多樣的學習方法來提高學生的學習能力。針對小學低年級學生的身心特殊性，教師應為學生營造愉快的課堂學習氛圍，耐心激發(fā)學生學習漢字的情緒，以素質(zhì)教育促進學生的情感交流，使識字課堂教學變成良性的雙向互動。要打破枯燥的板書教學模式，教師必須充分解讀教材內(nèi)容，應用相關的教育資源和手段豐富課堂內(nèi)容。比如，在講解《端午粽》一課時，教師可利用多媒體課件為學生講解粽子的起源，增加課堂的趣味知識，還可利用文章中提到的“紅棗粽”“鮮肉粽”等粽子種類，讓學生討論南北粽子的差異，增強學生的文化認同感。

教學方法在實踐過程中也是多樣的，這需要教師不斷地在復雜的教學環(huán)境中豐富自己的文化認識，從學生的課堂反應中找到突破口，不斷創(chuàng)新教學形式，為形成動態(tài)、可持續(xù)的教學活動奠定良好的實踐基礎。教師還要充分發(fā)揮其主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字學習，并處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，讓學生獲得成功的喜悅[2]。

（二）提高生活語言環(huán)境的利用率

要想學生避免書寫錯別字，教師需要在課堂教學中完善教材內(nèi)容，并要求學生提高在實際生活中準確用字的能力。實際生活對識字練習來說是一個巨大的學習環(huán)境，廣告招牌、電視、報刊等都是學生識字的渠道。大到社會，小到家庭，只有讓學生從生活的方方面面去發(fā)現(xiàn)、理解、積累漢字，才能使其在生活中做到準確用字。

生活中的語言使用環(huán)境是豐富的，語言的使用體現(xiàn)在生活的各個方面，小學低年級學生的錯別字教育也不應該局限于學校課堂，更應該拓展到社會、家庭，讓學生在自身生活實踐中提高獨立識字的能力。此外，以課外實踐為依托，教師要發(fā)揮引導作用。如在每個語文單元教學結束時，教師可以結合語文園地中的“識字加油站”，給學生提供識字的機會和舞臺，鼓勵學生看廣告牌識字、看電視識字、看對聯(lián)識字，真正做到在生活中識字。

五、總結

對于小學低年級學生的識字教學，教師在教學活動中要持續(xù)關注學生的書寫情況，并從中分析學生遇到的識字困難與錯別字障礙，以此開闊教學思維，開創(chuàng)以生為本的教育模式，從而實現(xiàn)寓教于樂。教師要以培養(yǎng)學生的識字興趣為出發(fā)點，運用合理的教學方法和手段使學生融入語文課堂，提高學生的識字效率，避免或減少學生書寫錯別字的現(xiàn)象。

[參考文獻]

陳麗萍. 低年級識字教學淺談[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（09）：295-295.

羅櫻花.低年級識字教學探索[J].學子（教育新理念），2014（03）：34.