摘 要：在信息化背景下，教育工作者的專業(yè)發(fā)展備受矚目。近幾年，各級教育部門推出系列教育發(fā)展綱要，致力于構(gòu)建業(yè)務(wù)水平精湛、整體素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的新型教師隊伍。對小學數(shù)學教師而言，信息化時代所帶來的機遇與挑戰(zhàn)并存，只有具備終身學習意識、先進教育理念及良好的信息技術(shù)能力，才能提升自身專業(yè)素養(yǎng)，推動我國教育事業(yè)長足發(fā)展?；诖?，文章簡要分析了信息化背景下小學數(shù)學教師應具備的專業(yè)能力，并結(jié)合當前數(shù)學學科教學存在問題對教師專業(yè)發(fā)展提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：信息化;小學數(shù)學;教師;專業(yè)發(fā)展;策略

作者簡介：李金才（1987—），男，云南省景洪市教師進修學校，講師，本科學歷。

所謂“教師專業(yè)發(fā)展”，其實質(zhì)是經(jīng)過持續(xù)的自主學習、教學研習和培訓，促進教師的持續(xù)成長，使其逐步從初入教學環(huán)節(jié)的“小白”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W上的專家。在信息化背景下，信息技術(shù)與教師行業(yè)的融合已然成為不可阻擋的趨勢。因此，相關(guān)教育工作者應充分利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源，端正對信息化的態(tài)度，提升自身信息素養(yǎng)，全面優(yōu)化教育教學水平。

一、信息化背景下小學數(shù)學教師必備專業(yè)素質(zhì)

（一）信息化教育理念

新一輪課程改革正在如火如荼地推進，教育信息化已然成為大勢所趨。小學數(shù)學教師不僅要熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，而且要敦促自己實時學習新的教學理念，以專業(yè)的信息化理念指導自身的教學活動，助推教學設(shè)計創(chuàng)新、優(yōu)化教學管理，使小學數(shù)學課堂的面貌煥然一新。具體來說，應對信息化教育改革所帶來的新要求，教師應對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》展開深入研讀，掌握專業(yè)的知識觀、教學觀、師生觀以及資源觀，樹立正確的教學理念，優(yōu)化學生的學習體驗。

（二）信息資源整合能力

在信息化背景下，小學數(shù)學教師必須具備靈活整合并運用信息教育資源的能力，為數(shù)學課堂注入生命力。事實上，伴隨科技的進步，計算機操作水平早已成為衡量新時代人才的基本標準，幾乎所有教師都能熟練操作教學軟件、制作學科課件，但若想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，教師僅具備上述技能是遠遠不夠的。因此，教師需側(cè)重提升自身信息資源挖掘與整合能力，推動信息技術(shù)與數(shù)學課程無縫銜接，借助集圖、文、聲、像于一體的信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，讓數(shù)學課程更具有趣味性和時代氣息，如此方能調(diào)動學生數(shù)學學習的主觀能動性。

（三）協(xié)作研究能力

從專業(yè)發(fā)展角度來看，高水平教師必須堅持教學能力和科研能力并重。近幾年，“教師即行動者”的呼聲愈來愈響亮，學校方面對教師教學研究能力的考察高度重視，將其視作績效考核、職稱評定的重要依據(jù)。得益于信息技術(shù)的廣泛應用，各位教師即使相距上千公里，也可以就教學方式和授課心得等進行便捷交流，以汲取他人所長、補齊自身短板。在后續(xù)發(fā)展中，小學數(shù)學教師應有意識地提高自己的協(xié)作研究水平，合理運用信息化交互平臺，提高自己的教學本領(lǐng)。

（四）組織資源設(shè)計能力

之所以說信息化環(huán)境于教育行業(yè)發(fā)展而言是機遇也是挑戰(zhàn)，是因為教育信息化攻克了傳統(tǒng)教學模式的部分難題，但也引發(fā)了一系列新問題。例如，有部分教師在課堂教學中對PPT以及高科技的授課設(shè)備產(chǎn)生了過分依賴，這同傳統(tǒng)的照本宣科式的教學方法相比，實質(zhì)上是區(qū)別不大的。因此，新時代小學數(shù)學教師必須具備組織資源設(shè)計等專業(yè)技能，在透徹分析學科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握多媒體技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、Blog教學設(shè)計和組織管理技術(shù)等，保障課堂教學效率[1]。

（五）終身學習意識

信息化給現(xiàn)代社會生產(chǎn)生活帶來的最大轉(zhuǎn)變在于終身學習變得重要且必要，隨著學習手段的持續(xù)增多，教師的授課方式以及學生的學習渠道也勢必隨之發(fā)生變化。以新冠肺炎疫情時期的線上教學為例，教師和學生需要盡快適應這一全新的教學模式，才能保證教學活動的順利推進。因此，立足于教師的專業(yè)發(fā)展，教師必須樹立終身學習的意識和理念，時刻關(guān)注學科動態(tài)，將學無止境作為奉行的準則。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展問題

（一）對信息技術(shù)認知片面

雖然信息技術(shù)在現(xiàn)代教學中的重要性已然凸顯，但是也有部分教師對信息化教學應用存在誤解，導致課堂教學主次不明。從某種角度來說，當前小學數(shù)學教師對信息技術(shù)的認識呈現(xiàn)兩種極端，一種是過分依賴，一種是全然否定。過分依賴信息技術(shù)的教師認為，新時代數(shù)學教學不能脫離信息技術(shù)，他們在使用信息技術(shù)時存在盲目性，反而導致數(shù)學教學本質(zhì)被忽略;而全然否定信息技術(shù)的教師認為，不使用信息技術(shù)也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學人才，傳統(tǒng)的灌輸式教學手段更能幫助學生獲得扎實的數(shù)學基本功。上述兩種觀點均存在片面性，新時代小學數(shù)學教師在專業(yè)發(fā)展中必須克服錯誤認知，以前瞻的發(fā)展的眼光來看待信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，為自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)能力低下

一般來說，信息技術(shù)能力是小學數(shù)學教師的基本素質(zhì)，信息化工具是教師從事教學和科研工作不可或缺的載體。但是，小學數(shù)學教師信息技術(shù)能力參差不齊的問題依然存在。受制于主客觀因素，部分教師存在不能熟練運用多媒體以及計算機現(xiàn)代信息技術(shù)、利用信息技術(shù)開展教學設(shè)計的能力薄弱、信息化教學資源開發(fā)程度低、信息化教學評價水平低等問題，這影響了整體課堂教學效果。

（三）缺失信息技術(shù)與學科整合能力

信息技術(shù)與學科整合能力也被稱為整合技術(shù)的學科教學法知識（簡稱TPCK），該項概念由國外教育學者提出，被視作信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識。TPCK強調(diào)動態(tài)整合學科知識、技術(shù)知識和教學法知識，以便教師在具體情景中能夠高效運用信息技術(shù)開展教學工作，其對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用是毋庸置疑的。但是在日常教學活動中，有不少教師深信自己精通小學數(shù)學知識，認為自己對教學法知識、信息技術(shù)了如指掌，不能認識到 TPCK對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，在這種觀念的支配下，信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合自然無法達到預期效果，數(shù)學課程教學仍舊存在生搬硬套、照本宣科的問題。

（四）教師培訓成效不理想

信息化教學對我國教育行業(yè)而言是新模式，該模式的發(fā)展需要無數(shù)一線教育工作者付出大量實踐與探索。就我國目前教育行業(yè)發(fā)展實況來看，絕大多數(shù)小學采取“專家講座”和“培訓班”等模式來培育教師人才，以提升教師信息化教學能力。其中，“專家講座”主要通過聘請行業(yè)專家講授信息技術(shù)在教學中的應用理念和方法，以便教師總結(jié)方法、借鑒經(jīng)驗;而“培訓班”則側(cè)重培養(yǎng)小學數(shù)學教師的現(xiàn)代信息教學設(shè)備操作技術(shù)能力。而這兩種方法均不能保證培訓實效與教學情境的契合性，難以為信息化教學改革以及教師專業(yè)發(fā)展帶來顯著成效。

三、信息化背景下小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）協(xié)調(diào)信息技術(shù)與教師主體關(guān)系

在既往學校開展的關(guān)于信息化教育改革的探索中，由于存在教師對信息技術(shù)認知片面、教師信息技術(shù)與學科整合能力不佳等問題，信息技術(shù)的應用和教師在教學活動中的主體作用在某種程度上存在矛盾，致使課堂教學主體失衡。實際上，在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師和信息技術(shù)是可以保持平衡關(guān)系的，兩者均在課堂教學中發(fā)揮重要作用，是新時代課堂教學不可或缺的構(gòu)成。一方面，數(shù)學是小學教育的基礎(chǔ)科目，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，具有抽象性和邏輯性，因此教師必須在其中發(fā)揮引導作用，引領(lǐng)學生逐漸掌握數(shù)學學科思維方法和解決問題的能力。尤其在“數(shù)學幾何問題”“數(shù)學算式推理”“數(shù)學命題論證”等難度系數(shù)較高的教學活動中，教師的參與作用不言而喻。因此，小學數(shù)學教師要適時、適度發(fā)揮一定作用，在為學生指點迷津的同時做到點到即止，鼓勵學生自主思考、積極探究。另一方面，小學生對數(shù)學世界的探索要經(jīng)歷一個入門的過程，而人的形象思維向抽象思維的過渡過程是緩慢的，這一客觀事實決定了教師應發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學作用，以多媒體為媒介，將對小學生而言枯燥乏味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動的情境和有趣的圖像，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。由此可見，在小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的進程中，教師必須明確自身的課堂引導作用和信息技術(shù)輔助教學作用，保證二者的交互融合，彰顯數(shù)學課堂的人文性和藝術(shù)性[2]。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

在以素質(zhì)教育為核心的教育環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展必須緊緊圍繞其專業(yè)素養(yǎng)。而考慮到信息化教學背景，小學數(shù)學教師的信息素養(yǎng)發(fā)展也就尤為緊要。為提升教師的信息素養(yǎng)，首先，學校要加大硬件配備和軟件資源的開發(fā)力度，重視資源和人力、物力的投入，為教師信息素養(yǎng)的發(fā)展提供前提。其次，學校應就小學數(shù)學教師信息素養(yǎng)制訂評價機制和激勵機制，兩個機制相輔相成，激勵小學數(shù)學教師相互促進、相互競爭。最后，學校應對傳統(tǒng)的師資培訓模式予以改進，有針對性地發(fā)起“信息技術(shù)校本培訓”，設(shè)置計算機基礎(chǔ)技術(shù)培訓、知識管理技術(shù)培訓、信息檢索技術(shù)培訓、教學評價技術(shù)培訓等諸多模塊，鼓勵廣大小學數(shù)學教師結(jié)合自身短板選擇性學習，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強教師TPCK培訓

在大量教學改革實踐中，TPCK培訓被證實可以推動教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。因此，學校應汲取國內(nèi)外教育行業(yè)發(fā)展的先進經(jīng)驗，在信息化背景下探索有效的教師知識與技能建構(gòu)途徑。首先，學?？梢詾榻處熃M織專業(yè)的TPCK培訓，聘請專家講授優(yōu)秀案例，普及相關(guān)專業(yè)知識，幫助教師對信息技術(shù)與學科教學整合樹立正確理念。其次，學?？梢詫⒏髂昙墧?shù)學教師劃分成若干小組，各小組選定科研專題，開展教學設(shè)計和教學科研。在此基礎(chǔ)上，各小組輪流講課，其他小組參與聽課和評課，并做好相應的觀察和記錄。在這一過程中，教研小組可以就教師講課中TPCK的運用情況展開討論，由專家進行恰當點評，以便教師在后續(xù)教學活動中不斷探索改進路徑。在時間和精力允許的條件下，各小組可以組織教師對已講過的內(nèi)容進行重新講授，確保每一名教師成員均能獲得充足的實踐機會，并在同行與專家的指導下不斷進步。再次，同一地區(qū)的各小學可以以培養(yǎng)優(yōu)秀師資資源為目標展開協(xié)同合作，定期開展學術(shù)交流活動，提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流信息化教學經(jīng)驗，實現(xiàn)信息共享，幫助教師快速且有效地學習他人所長、補齊自身短板。最后，在各小學組織開展數(shù)學教學評課比賽活動時，學?？梢越Y(jié)合實際需求，聘請外來專家擔當評委，由專家對數(shù)學教師理論與實踐的融合應用做出評價反饋，推動教師專業(yè)知識和專業(yè)技能上升至新的層次。

（四）借助信息技術(shù)促進教師自我反思

隨著教育信息化逐漸成為常態(tài)，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑具備更多的個性選擇。比如，日益發(fā)達的電子設(shè)備和社交平臺突破了地域和經(jīng)費的限制，使教師得以探索更可行的反思渠道。首先，教師可以結(jié)合自身需求在互聯(lián)網(wǎng)搜集名師教學的網(wǎng)絡(luò)視頻，學習其教學理念，以提升自身專業(yè)水平。其次，教師可以借助數(shù)學教師論壇、QQ、博客等平臺，與同行展開溝通交流，在這一過程中實現(xiàn)自我反思與進步，促進自身專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。但需要注意的是，小學數(shù)學教師在利用信息技術(shù)進行自我反思時必須具有明確的目的性，保證學習與反思的專業(yè)性，從而更好地與學生、同行、家長展開互動交流。最后，教師應合理運用優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，合理掌握使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的度，避免脫離學術(shù)專業(yè)。

（五）加強教師專業(yè)化能力培養(yǎng)

縱觀小學數(shù)學教師信息化教學所需要的各項能力，教學資源選擇與開發(fā)能力、課件制作能力、科研創(chuàng)新能力及信息化教學評價能力均是衡量教師專業(yè)化水平的重要因素。因此，教師既需要參與學校組織的教育培訓，同時也要自覺具備終身學習意識，在日常教學活動中加強教學資源開發(fā)，親自動手設(shè)計研制教學器材，從科研角度研究教學問題。同時，小學數(shù)學教師應有意識地將自主學習及教研作為“培訓班”“專家講座”的補充方式，利用數(shù)學教師網(wǎng)、數(shù)學時空網(wǎng)站提供的資源展開學習研究，充分了解教育教學理論述評、數(shù)學解題、相關(guān)課程方面的知識，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

綜上所述，教師的專業(yè)發(fā)展是使我國教育行業(yè)永葆生命力的核心舉措，是新時代信息化教育改革不容忽視的問題。因此，小學數(shù)學教師應具備終身學習意識，不斷提升自身信息技術(shù)能力、資源整合能力以及各項專業(yè)素養(yǎng)。而學校也需要立足信息化背景，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺與和諧的環(huán)境，加強教師信息技能和專業(yè)素養(yǎng)的培訓，推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

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鄭莉雯.淺談教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[J].考試周刊，2019（01）：72-73.