摘 要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式需要將全班分成若干小組，以合作與互動交流為教學(xué)活動的驅(qū)動資源，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評價的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生審美認知和綜合能力的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、思維能力和計劃能力。基于此，文章重點探究了在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境的方法，并提出促進小學(xué)生形成良好的合作意識，提高小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);目標(biāo);美術(shù)鑒賞

作者簡介：朱彥彥（1996—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

一、積極開展合作學(xué)習(xí)，合理分組

（一）掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)步驟，融入美術(shù)課程

小學(xué)美術(shù)教師在實施合作學(xué)習(xí)模式方面缺乏主動性[1]，這影響了合作學(xué)習(xí)模式的開展。合作學(xué)習(xí)模式的實際實施者是教師，因此教師需要積極地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)模式的知識，提升自己的專業(yè)水平，并主動在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式。

第一，美術(shù)教師需要意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。一些美術(shù)教師缺乏對合作學(xué)習(xí)模式整體價值的理解，不愿意采用該模式，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。美術(shù)教師需要通過學(xué)習(xí)了解合作學(xué)習(xí)的重要性，要意識到在小學(xué)美術(shù)教育中開展合作學(xué)習(xí)模式，不僅對教學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義，而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也有明顯效果。美術(shù)教師可以在與其他教學(xué)模式的對比中看到合作學(xué)習(xí)模式的價值，進而積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

第二，學(xué)校要組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。由于課程和時間的緊迫性，一些美術(shù)教師無法對合作學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的管理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法有效開展。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極參加有關(guān)合作學(xué)習(xí)模式原則、價值觀和策略等內(nèi)容的培訓(xùn)，并通過模擬訪談和專題研究提升對合作學(xué)習(xí)模式的掌握程度。同時，教師要逐步探索合作學(xué)習(xí)模式的具體步驟，為合作學(xué)習(xí)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用適當(dāng)方法，進行合理分組

合作學(xué)習(xí)小組是小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的基本單元?；締卧獌?nèi)成員的合理構(gòu)成關(guān)系到單元成員之間合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。過多的成員不利于小組內(nèi)的交流互動，而過少的成員則不利于合作學(xué)習(xí)過程的良好發(fā)展和學(xué)生的優(yōu)勢互補。根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的基本要求，可以實施5—6人為一組的分組模式，以有效實現(xiàn)小組內(nèi)部的良好溝通與協(xié)作。此外，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)綜合考慮美術(shù)知識、技能和美術(shù)美學(xué)等多方面情況來對學(xué)生進行分組。例如，學(xué)生可以分為三個層次，分別是普通層次、良好層次、學(xué)優(yōu)層次，教師可以將這三個層次的學(xué)生按照2∶2∶2的標(biāo)準(zhǔn)進行分組。這種分組模式可以做到在同一組的學(xué)生相互討論問題時，普通層次的學(xué)生能夠在交流中向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同成長。如果教師對小組中部分學(xué)生的某些素質(zhì)，如表達能力和個性等了解不夠，就可以咨詢其他學(xué)科教師的意見，然后再調(diào)整小組成員的組成。美術(shù)教師應(yīng)做到以美術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的其他素質(zhì)來開展合作學(xué)習(xí)模式，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、正確把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是相輔相成的。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中實施合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)正確把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系?？偟幕{(diào)是將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同努力，實現(xiàn)深度發(fā)展[2]。

（一）給予空間，鼓勵進行自主鑒賞

小學(xué)美術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但這些都建立在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識和美術(shù)繪畫技巧的基礎(chǔ)上。沒有美術(shù)基礎(chǔ)知識和美術(shù)繪畫技巧，小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力就無法在作品中體現(xiàn)，這影響美術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

舉例來說，在開展合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要進行充分的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)技能來給他們講解美術(shù)的基本知識和原理。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重集體教學(xué)，向?qū)W生講解美術(shù)繪畫的基本原理和技巧，這是發(fā)展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力和開展美術(shù)實踐活動的核心。例如，在繪制簡單的線條時，學(xué)生可以使用鉛筆、毛筆、水彩筆等。這些基本操作是繪畫的基礎(chǔ)，也是繪畫構(gòu)圖基本能力的體現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生使用不同的工具來實現(xiàn)肌理繪畫：當(dāng)被要求突出白色和斑點肌理塑造的效果時，學(xué)生可以使用鉛筆和油畫筆進行繪制;且可以用不同粗細的鉛筆和不同的油畫筆來描繪不同的效果。學(xué)生只有掌握繪畫的原理和知識，才能進行模仿和創(chuàng)作，為自己未來的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)生進入深度合作學(xué)習(xí)狀態(tài)

與其他學(xué)科的合作學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)美術(shù)也應(yīng)發(fā)展深度合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更容易進入深度合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師應(yīng)做好以下兩個方面的工作。

第一，給小組成員分配任務(wù)。小學(xué)生不僅好奇心強、自我控制能力差，而且對美術(shù)科目的重視程度也較低，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，進而影響深度合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)在小組內(nèi)建立分工合作的機制，明確小組成員各自的工作。例如，組長負責(zé)整體協(xié)調(diào)團隊成員之間的合作交流;具體實施則由副組長負責(zé)，并成立紀律委員會，對不積極學(xué)習(xí)和合作的學(xué)生進行監(jiān)督。學(xué)生各自完成自己的任務(wù)，可促進深度合作學(xué)習(xí)的良好開展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實際上，合作學(xué)習(xí)的價值在于通過相互交流來提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和溝通能力。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對繪畫進行創(chuàng)新，提升其創(chuàng)新能力。同時，教師還可以讓學(xué)生運用專業(yè)知識和美術(shù)語言對美術(shù)作品進行鑒賞。這種類型的教學(xué)可以讓學(xué)生有效地抓住合作學(xué)習(xí)的機會，利用有限的時間解決美術(shù)學(xué)習(xí)中深層次的問題。例如，在自學(xué)使用鉛筆和油畫筆進行肌理塑造的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)肌理塑造的應(yīng)用，實現(xiàn)素描中的主題表達？學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)進行交流互動，最終解決這個難題。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以促進其進入嘗試合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而全面提高其美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、美術(shù)教師協(xié)調(diào)好美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作

豐富的美術(shù)素材可以為小組成員提供更多的美術(shù)創(chuàng)作材料和靈感，提升美術(shù)作品的創(chuàng)新性和豐富性。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校提供的美術(shù)材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料，以實現(xiàn)美術(shù)材料豐富和完備的目標(biāo)[3]。

（一）美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備豐富的美術(shù)材料

在義務(wù)教育階段，國家為學(xué)校提供了美術(shù)教育經(jīng)費，以保障小學(xué)美術(shù)教育的正常發(fā)展。對此，美術(shù)教師應(yīng)做好以下兩個方面的工作。

第一，根據(jù)經(jīng)費數(shù)額購買基本的美術(shù)材料。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)課程的基本要求和新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選取美術(shù)教材。在缺乏資金的情況下，教師應(yīng)放棄昂貴的材料，尋找物美價廉的代替品，但要確保代替品符合基礎(chǔ)美術(shù)課程的需求。同時，教師也可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，自己制作美術(shù)材料，豐富學(xué)生的美術(shù)素材。

第二，根據(jù)教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備美術(shù)材料。在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，教師雖然要以學(xué)生為主體，但是其始終是課程的組織者和引導(dǎo)者。特別是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生需要更多的主題活動材料。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計來準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。例如，在折紙美術(shù)作品中雖然有很多素材可供使用;但是美術(shù)教師在上課之前就應(yīng)為各個小組準(zhǔn)備相應(yīng)的素材和剪刀，而不是盲目地去尋找與課堂教學(xué)不相符的素材。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就不會浪費在等待美術(shù)材料上，而節(jié)省下來的時間可以讓他們相互討論，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師對學(xué)生美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作要進行有效引導(dǎo)

一些美術(shù)材料可以由學(xué)生自己制作，如紙、橡皮泥等。通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生準(zhǔn)備的美術(shù)材料可以相互交換使用，以豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)生美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作也需要美術(shù)教師的指導(dǎo)和調(diào)控。如果教師不認真指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)材料的準(zhǔn)備工作，就有可能出現(xiàn)學(xué)生美術(shù)材料準(zhǔn)備不足或者是準(zhǔn)備不對應(yīng)的情況。這會影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動的開展。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)素材時可以考慮以下兩個方面的內(nèi)容。

第一，美術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生的興趣與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動準(zhǔn)備美術(shù)材料。在一節(jié)課結(jié)束時，美術(shù)教師要激發(fā)學(xué)生對下一節(jié)課的興趣和期望，主動告知學(xué)生下一節(jié)課需要的材料，讓學(xué)生能夠主動準(zhǔn)備美術(shù)材料。例如，這一節(jié)課學(xué)習(xí)的是星座主題的內(nèi)容，在這一課結(jié)束時教師可以詢問學(xué)生是否知道自己的屬相、是否喜歡自己的屬相等，然后說明在下一節(jié)課中將學(xué)習(xí)制作十二生肖，并且大家需要將最后的作品送給自己的父母，最后說明要準(zhǔn)備哪些材料，以提升學(xué)生的主觀能動性。這樣將會激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)材料的熱情，并且也能得到學(xué)生家長的支持。

第二，家庭和學(xué)校之間的協(xié)作促進美術(shù)材料的準(zhǔn)備。如在繪制紙飛機的教學(xué)中，教師可以鼓勵家長與學(xué)生一同繪制，繪畫作品完成以后先在小組內(nèi)進行對比和選擇，然后小組呈現(xiàn)組內(nèi)最好的作品，并讓全班學(xué)生一起鑒賞，最終選出班級最好的三個作品，給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，促進小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的全方位提升。對不準(zhǔn)備美術(shù)材料的學(xué)生，教師必須聯(lián)系學(xué)生的家長，并獲得家長的支持。通過家庭和學(xué)校的雙重教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而主動準(zhǔn)備美術(shù)材料。

四、構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)評價體系

評價在教學(xué)中是非常重要的。因此，在美術(shù)鑒賞課中，教師要構(gòu)建多元化的評價體系，健全小組評價的機制，以指導(dǎo)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生形成優(yōu)秀的鑒賞能力[4]。

首先，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的實踐和欣賞會形成優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)成果，此時教師要引導(dǎo)合作小組展示自己的成果，以此來提高學(xué)生的積極性。一方面，合作小組要將自己的成果進行展示，讓大家評判，低水平成果有可能會受到其他學(xué)生忽視，因此學(xué)生就會認真對待，努力做到更好，而不是敷衍了事。另一方面，小組成員在從其他學(xué)生或教師身上獲得反饋時能發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而能針對性地提升自己。例如，每個學(xué)習(xí)小組都應(yīng)從創(chuàng)意、布局、美學(xué)和制作過程等方面展示自己的美術(shù)作品，以便其他學(xué)生評估他們的創(chuàng)作想法是否深刻，以及評估他們是否熟練掌握相應(yīng)的美術(shù)技能。在相互評價中，美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地評估創(chuàng)造力、基本技能、裝飾、美學(xué)、材料等方面的內(nèi)容，并制訂出評估標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生評價不嚴謹，導(dǎo)致評價過程混亂。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的美術(shù)作品進行展示，可以讓學(xué)生通過相互評價來提高自己的審美水平和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，教師需要作出全面的評價。美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進行相互評價的基礎(chǔ)上，再從創(chuàng)意、基本美術(shù)技能、裝飾、美學(xué)、材料使用等方面對每組作品進行補充評價。因為學(xué)生的基礎(chǔ)認知和語言表達水平有限，會導(dǎo)致相互評價不夠全面，而教師的補充評價可以讓學(xué)生全面認識到自己作品的優(yōu)勢和不足。

最后，在評價中，教師應(yīng)對每一部作品的優(yōu)勢和不足進行綜合評價，以確認學(xué)生的進步情況。目前，一些美術(shù)教師認為應(yīng)多對學(xué)生進行鼓勵，而不應(yīng)評價學(xué)生的缺點，但筆者認為這不利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，只會導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上不能進步，甚至走上錯誤的道路。對此，教師應(yīng)從創(chuàng)作、基本美術(shù)技能、裝飾、美學(xué)和材料使用等方面評估學(xué)生作品的質(zhì)量。例如，在小組創(chuàng)作的《藍天白云》作品中，教師可以指出作品創(chuàng)作的立意是什么，具體表達了哪些內(nèi)容，在進行說明后，教師可以運用多媒體設(shè)備展示不同畫家所創(chuàng)作的不同的但與《藍天白云》類似的作品，然后鼓勵小學(xué)生對該作品進行評價，并讓其對比自己的作品，說出自己的作品中哪些是值得肯定的，哪些是做得不夠好的。而后教師再結(jié)合學(xué)生的看法以及作品的實際情況作出合理的評價，全面分析作品的優(yōu)點和缺點，以此來提高小學(xué)生的鑒賞能力、動手能力、表達能力，全面促進小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

五、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。合作學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識、基本能力、審美能力和合作意識具有積極作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，包括建立有效的合作小組、形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、建立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的機制、建立科學(xué)的評價體系等，全面提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

[參考文獻]

丁新新.淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的問題及對策[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（02）：103-104.

沈曉樂.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決措施[J].求知導(dǎo)刊，2021（48）：91-93.

蔣雯雯.在小學(xué)美術(shù)課堂中實施示范教學(xué)法的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：69.

張旭東.基于21世紀視覺藝術(shù)素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評價研究[D].華東師范大學(xué)，2019.