樊歡宜

【摘要】小學英語單元復習是在教師的科學指導下進行階段性的知識總結和歸納，是對英語知識的整理與提升起到卓有成效的學習過程。巧妙地運用思維導圖進行復習，能使枯燥的復習課更生動，幫助學生形成知識圖式，從而提高學習效果。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;單元復習課

一、小學英語單元復習的現狀與分析

在調查中發(fā)現，筆者所在學區(qū)的部分學校對小學英語單元復習課的研討較少，以致存在以下幾個問題：第一，教師教學方式單一。題海戰(zhàn)術和枯燥的聽、說、讀、寫訓練居多，忽略了知識的整體性和結構性，缺乏學習方法和學習技巧的指導;第二，學生被動接受知識的現象較多，自己主動歸納梳理學習方法的能力有待提高。

二、思維導圖在小學英語單元復習課中的運用

思維導圖是由“世界大腦先生”東尼·博贊教授于1968年發(fā)明、1974年開始被全球推廣的終極思維工具。它以圖解的形式和網狀的結構來存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息，被譽為“大腦的瑞士軍刀”（劉艷，2019）。在英語單元復習課中，在話題的引領和任務的驅動下，教師引導學生自主繪制思維導圖、利用思維導圖進行交際，那么，學生就會在活動中進行知識的整理和儲存，在運用中提升能力，進一步提升英語綜合素養(yǎng)。

下面，筆者以人教版小學英語五年級上冊第一單元的復習課為例，淺談如何運用思維導圖提升在小學英語單元復習課效率與效果。

（一）話題引領，創(chuàng)設語境，思維導圖引梳理

復習課的主要任務是梳理知識和提升能力，富趣味性、有意義的話題增添學生的復習興趣，思維導圖能提高學習效率。

本單元的話題是談論人物的外貌和性格特點，重點學習的句型是：Is he young/ funny？ Yes， he is. / No， he isn’t. What’s she like？ She’s kind. A、B部分的Let’s talk滲透了這幾個新的句型，也是本單元的教學難點。本單元要求學生能聽、說、讀、寫單詞：old， young， funny， kind， strict， polite， hard-working， helpful， clever， shy，能夠在語境中運用這些單詞詢問并回答關于人物性格或外貌特征的問題。復習課中，老師需幫助學生進行系統(tǒng)性的知識整理，并提升描述人物特征的能力。

筆者在設計本節(jié)復習時，布置了一項前置性學習任務——觀看微課，并初步繪制思維導圖。課前微中，筆者跟孩子們一同復習了各科目名稱，創(chuàng)設了本節(jié)課的情境——評選2019年度最受歡迎老師。要知道，同學們都有自己最喜歡的老師，且都想他或她被評上最受歡迎老師，因此，對于這個話題，他們表現得非常熱烈和主動。微課中還指導學生如何繪制思維導圖，引導學生整理談論人物時可以從哪些方面進行闡述，都有哪些詞匯，歸納知識，引發(fā)學生的思考。

（二）高效復現，習得語言，思維導圖助理解

認知是個輸入的過程，學習者只有對注意到的輸入進行理解，并進行加工和分析等思維活動，這樣才能真正習得語言。如何引起“注意”？復現是個重要的橋梁。

在這節(jié)復習課中，筆者借助思維導圖，與學生共同復現單元知識。主要教學活動如下：

1. 師生進行簡單的口語交際（Who’s your … teacher？ What’s … like？ Is he/she …？）。簡單的聽說練習，有效復現、激活學生單元核心知識。

2. 分享繪制的思維導圖。用思維導圖引導學生整理和復習相關的詞匯。此活動有助于學生對知識的分類、整理、存儲和優(yōu)化，從課前的自主學習，到堂上小組分享，再到個人修正，促進了學生自主學習的能力與興趣。另外，從師到生、個別到整體的練習，對學困生有一定的扶助作用。

3. 情境設置，任務推動。

設置評選“The most popular teacher in 2019”的情境，承接課前微課，導入學生關心的話題，設置逼真的情境，以任務推動學生進行口語交際，強化單元核心語言的聽、說、理解和運用能力。

What should be the most popular teacher like？學生在可視的思維導圖中勾選最受歡迎的老師的必要條件，拋磚引玉，引導學生正確的人生觀和價值觀。

（三）拓展運用，輸出語言，思維導圖促提升

英語學習的最終目的是用英語做事情，讓學生在具體的生活場景或模擬的生活場景中鞏固和運用所學語言。

在拓展環(huán)節(jié)，筆者設計一篇閱讀。先出示一張兩男子合照的相片，讓學生猜測是誰后，并告訴學生Zhou Xingsu是Jackson的老師，讓學生提問想了解Zhou Xingsu的問題，并寫下來。最后，閱讀短文，同桌比賽看誰比較快找到答案。易烊千璽是孩子們喜愛的明星，他最愛的老師是什么樣的，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，強化了學生對句型的聽、說、讀、寫的能力。

讀寫結合是提升語言素養(yǎng)的重要途徑。筆者設計了介紹自己最喜歡的老師、為他（她）拉票的活動。先從Jackson’s dancing teacher中找出短文的寫作框架或自己喜歡的句子，再結合思維導圖仿寫宣傳稿。仿寫是語言初級學習者的必經過程，無論是寫作框架，還是語言結構，只要老師引導他們去發(fā)現、去欣賞，他們就會習得語言、創(chuàng)造更多語言。

最后，為同一老師投票的同學組成一組，互讀宣傳稿，互批互改，并推薦一篇最優(yōu)秀的宣傳稿進行宣讀拉票。有寫作意義的促進和語言結構的支持，孩子們的寫作勁兒很足?；ヅジ牡幕顒?，更是進一步糾正學生的語言準確度，以優(yōu)帶差，整體提升學生的寫作水平。

三、結束語

思維導圖只是一種工具，正確認識和運用這個工具是關鍵。小學英語更是應該結合自身學科特點，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為核心，綜合運用各種教學手段，使學生形成初步的綜合語言運用能力，最終促進心智和學習能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林麗安.思維導圖在小學英語復習課中的應用分析[J].英語教學，2018（9）：318-320

[2]劉艷. 看完就用的思維導圖[M].北京：中信出版社，2019（7）.

[3]教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1

（特約編輯：羅良英）