王平

【摘要】通過研究實踐，緊扣立德樹人這一根本任務，扎實行動，使全體教師轉變評價的觀念，在評價內容、方法、工具、標準、反饋等方面做出有益的嘗試。推動教育評價創(chuàng)新發(fā)展應當貼合學生實際，利用評價指標反映學生素質情況，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的特色與設計巧思，注重學生的學習和發(fā)展過程的評價，更加關注個體的進步和多方位的發(fā)展?jié)撃?，調動學生的積極性和創(chuàng)造性。而學生也能夠在合理、科學的評價思路引導下自省，掃清障礙，找到發(fā)展目標與方向。新時期的教育評價模式也應當考慮學生綜合素質，以更加合理、科學、公平、可行的方式具體實施，用發(fā)展的眼光，引導教育回歸，全面創(chuàng)新。本文針對評價理念、評價內容、評價方式、評價主體進一步探析發(fā)展，希望能夠提出更加行之有效改革的創(chuàng)新方案，為一線教育評價提供更多借鑒與參考。

【關鍵詞】教育評價;全面發(fā)展;中學教育

引言

新課程指導下的教育評價不僅僅是簡單的甄選工作，而應當充分發(fā)揮評價的積極引導作用，融合語言藝術、激勵性語言帶給學生思考與啟發(fā)。日常教育活動中的評價應當發(fā)展“以人文本”，關懷學生進步與成長，關注學生在各個方面表現(xiàn)出的思維與行動統(tǒng)一。這樣的教育評價才是切實有效的，能夠引導學生全面發(fā)展。教育工作不是統(tǒng)一生產線，不應強求學生平均發(fā)展，不應強求每一位學生提高。而是應當倡導學生自主參與實踐，在多層次、多方面教育活動中嘗試探索。評價模式的創(chuàng)新發(fā)展還需要進一步優(yōu)化完善，我們都應當在工作中思考實踐。

一、革新教育評價觀念

傳統(tǒng)觀念下認為評價是一種敘述性甄選方式，教育者通過評價來了解學生學習動態(tài)。但實際上，教育評價是雙向成就的，理性、客觀的評價將能夠指導下一步教育工作方向，而學生也能夠從中認識到某一階段內的學習情況與成效。隨著基礎教育不斷發(fā)展進步，教育評價觀念也應當革新發(fā)展，融合學生在學習活動中的思維與行動統(tǒng)一給出最終答案。而學生也能夠在受到評價后認識自我，重構自我。

《中小學評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》 中指出：“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生全面發(fā)展”。 因此，我們當在教學實踐與管理工作中發(fā)揮教育評價育人價值，讓針對“中小學評價與考試制度”提出的政策方針切實落地。也只有深入到學生認識中思考，才能夠轉變教育理念，以其為指導思想探索與實踐教育評價新思路。教學管理工作中，針對教育者開展評價交流專業(yè)講座、評價經驗分享大會等都能夠集中評價思想，讓大家交流討論看法。但最重要的教育者應當利用工作之余去思考、去反思，對教學工作中遇到的問題進行總結。這樣才能夠在今后的工作中平衡好學生關系，促進學生在綜合性學習活動中的探索與實踐。

二、多元化評價內容

多元化評價內容需要融合學生學習方式、學生情感等等，重在觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)。教師在專業(yè)知識教授、做好教學管理的同時，需要了解學生的精神需求，從情感態(tài)度與價值觀方面進行引導，而教育評價內容也將拓展到學生在校內生活中的方方面面。由此，學生間的差異化突出了，將有利于進行針對性教育評價，給予學生更加切實有效的優(yōu)化方案。這樣才能夠培育出全面化的發(fā)展的人才，促進其在學習能力、綜合素質等方面進一步提升。

在日常教學與管理工作中，我們的教師應當用自身的經驗與智慧引導學生，以開放、包容的眼光了解學生。如英語教學中學生的口語能力、交際能力培育十分關鍵，相關英語組可以組織英語朗誦、英語演講、英語表演等類型的交流活動，更多學生參與到英語口語表現(xiàn)當中來。全校師生共同欣賞視聽盛宴的同時，能夠給予評價與思考，針對學生呈現(xiàn)出的作品給予客觀指導。而后學生在英語口語方面能夠依據中肯意見自主實踐，充分認識到自己的優(yōu)勢和不足，在英語口語表達方面不斷進步。所以，推動教育評價創(chuàng)新工作中在評價內容方面更加廣泛了，教育評價模式也在“促進學生全面發(fā)展”引導下更適用于現(xiàn)代化教育場景。

三、多樣化評價方式

促進學生全面發(fā)展教育理念引導下，我們當發(fā)展更加多樣化的教學方式，將思維拓展到全局上來。新時期的評價方式、評價工具多種多樣，教育者應當結合評價目的、評價對象、評價情境進行多樣化評價方式應用。針對不同教育場景下的不同需求可以靈活轉化評價方式，通過靈活性、創(chuàng)造性的使用起到更好的教育效果。而后融合定性、定量兩個重要指標，給予中學生更加全面的評價，讓評價更加中肯、有效。

教育評價方式包含激勵性語言的運用、針對學生思想觀念進行引導、在行動上給予支持鼓勵等等。如學生提出了對教材文字表達的質疑，教育者應當站在客觀的角度上溝通評價：“只要你深入研讀教材，一定或有更多收獲！”而學生也能夠接收到教師的鼓勵，在日常學習與自主探究中進一步研讀教材。相應的，這樣的評價方式可以應用在多個場景下，而針對學生深入研讀教材也可以轉化更加親切的評價方式。與此同時，我們的學生深受啟發(fā)，憑借興趣、好奇心等的指引完成自主學習，在今后的學習活動中更加刻苦認真。這時我們喜聞樂見的，教育者的一舉一動將引導者學生的模仿。這也是榜樣作用、榜樣力量的作用途徑，教師應當認識到自己對學生的影響，在日常教學與管理中做好（下轉第13版）（上轉第12版）準備與引導。

四、擴大評價主體規(guī)模

多元化評價內容與多樣化評價方式促進學生多方位、多角度的進行交流，從自我評價、相互評價中汲取經驗，進而自主的參與到教育評價當中來。由此，學生在教育評價模式中為主體地位更加突出了，而后能夠按照自身的認識與思考完成學習任務，在各個方面深化探究實踐。因此，擴大評價主體至學生、家長等教育角色上，能夠起到良好的促發(fā)展作用。中學生也將在良好的教育評價環(huán)境中全面發(fā)展，提高綜合能力與素質。

教師評價學生過程中按照鼓勵、激勵性語言實施評價，如小明（化名）是數(shù)學學困生，在班級一對一幫扶計劃下取得了很大的進步，在日常學習中積極主動了，在測驗、考試中超常發(fā)揮了，能夠應用自身的“學困生轉化”經驗幫助其他學生學習數(shù)學。這時教育者就可以針對實際情況給予評價，對其在學習與生活中展現(xiàn)出的能力與品質給予肯定。

學生間的互評能夠有效調動學生學習積極性，營造良好的學風，而后更多學生參與到自主學習與互評當中來，敢比敢拼、敢于創(chuàng)新。教育者更當引導學生在互評中做到公平公正、貼合實際，既要看到他人的長處，又要站在客觀的角度說出不足之處。實踐中應當針對特定學習問題、項目、任務等進行互評，教育者可以在課堂中留出時間組織互評，給予學生自由發(fā)揮的評價空間。同桌之間、前后桌之間也能夠在互評中增強交流與聯(lián)系，進而有助于增強班級凝聚力，中學生在集體榮譽感方面進步成長了。

自我評價是教育評價中的重要環(huán)節(jié)，有助于增強學生自我約束力，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣。而學生能夠在一次次評價中認識自我，以更加理性、客觀的態(tài)度去發(fā)展自我。首先，學生需要從自身觀點出發(fā)，認識自己的優(yōu)勢與長處，在學習與生活中發(fā)展。而后應當認識自身的不足與劣勢，改正不良習慣，端正不良態(tài)度。教學實踐中，教育者可以引導學生階段性自評，在班會課上大膽說說對自己前一階段內容學習表現(xiàn)的看法。而語文教師也可在習作教學中融合“自評”進行寫作，給予學生自主創(chuàng)作與評價的平臺。

結語

總而言之，教育者應當重視評價環(huán)節(jié)的影響，利用工作之余學習專業(yè)知識，思考如何應用新的教育理念與方式。而后達成革新教育觀念的目標，將眼光拓展到現(xiàn)代化教育新格局上來。這樣才能夠融合多元化評價內容、多樣化評價方式引導學生思維與行動。而后更多學生將在自評、互評等模式下認識自身優(yōu)勢與不足，在綜合性學習活動中全方位、多角度的訓練自我，挺好自我。只有這樣，中學生才能夠在教育評價的引導下進一步成長，真正實現(xiàn)全面化發(fā)展，我們的教師在推動創(chuàng)新工作的同時，也應當融合“以人文本”教育理念。

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（特約編輯：羅良英）