摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，導(dǎo)入情境能夠?qū)⑿轮R引入課堂，能夠通過各種形式的情境素材，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，總而言之教師可以設(shè)計多種多樣的不同的導(dǎo)入情境，但是這些導(dǎo)入情境設(shè)計的效果如何，還需要教師密切關(guān)注，本文從教學(xué)實際出發(fā)，探索如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)入情境

教學(xué)情境指的就是教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也是知識呈現(xiàn)的載體，課本知識作為間接經(jīng)驗呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是小學(xué)生，勢必會讓小學(xué)生感到非常的枯燥。因此教師只有將知識引入在一定的情境之中，通過各種不同的形式將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察、分析和思考。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，目前教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還是非常重視，在對問題加以分析后進(jìn)行解決，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作要體現(xiàn)實效性，必然要以學(xué)生為本，要結(jié)合最新的教學(xué)理念來進(jìn)行。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計問題分析

（一）情境設(shè)計忽視學(xué)生主體性

在情境設(shè)計的過程中，部分教師沒有注意到小學(xué)生的特點，小學(xué)生和教師的年齡相差比較大，在興趣愛好，學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣上也有一定的差距，所以在教學(xué)上做好情境創(chuàng)設(shè)首要應(yīng)該要考慮學(xué)生的特點。但是有的教師在設(shè)計導(dǎo)入情境的過程中，沒有注意到小學(xué)生的特點和需求，有的教師一昧的關(guān)注學(xué)生的成績，或者考慮能否按時的完成教學(xué)工作，所以有的時候教師設(shè)計的導(dǎo)入情境，在學(xué)生看來就是一段非常枯燥的情境，不能起到本該有的興趣激發(fā)的效果。

（二）導(dǎo)入情境內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)主題

導(dǎo)入情境的設(shè)計不僅要落實到興趣激發(fā)層面，同時還應(yīng)該要突出教學(xué)的主題，因為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)。有的教師在設(shè)計導(dǎo)入情境的過程中，過于注重學(xué)生的興趣和需求，將學(xué)生感興趣的視頻、動畫等情境展現(xiàn)出來，小學(xué)生看到自己感興趣的內(nèi)容，難以控制自己，自然會表現(xiàn)的非常興奮。但是如果教師，沒有重視知識的引入和學(xué)習(xí)，這堂課所設(shè)計的導(dǎo)入情境將會嚴(yán)重偏離教學(xué)的主題。

（三）導(dǎo)入方式單一化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情境的設(shè)計，出現(xiàn)了導(dǎo)入方式單一化的問題，最常見的導(dǎo)入方式不外乎包括：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入以及練習(xí)導(dǎo)入等等。部分教師依然沿用著這幾種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，這些導(dǎo)入方式的功能基本上是以：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，提高學(xué)生課堂注意力為主導(dǎo)。但是實際上長期沿用這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，會讓課堂教學(xué)變得非常枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效導(dǎo)入情境設(shè)計研究

（一）信息化指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)，能夠熟練的應(yīng)用信息技術(shù)將知識導(dǎo)入在課堂中，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。信息技術(shù)還有一個重要的優(yōu)勢，就是其中所包含的教學(xué)資源非常豐富，形式化也多種多樣，比如：視頻、圖片和動畫等等，對于小學(xué)生來講無疑是最有效的學(xué)習(xí)素材。綜合以上優(yōu)勢，教師可以把信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的工具。例如在講授：《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，教師在講解本節(jié)課的過程中，利用信息技術(shù)展示一則生動有趣的童話故事，并且將分?jǐn)?shù)的概念導(dǎo)入在故事中，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想。首先視頻呈現(xiàn)的是一位國王在新年的第一天買了一個大蛋糕，他打算把這個蛋糕分給自己的七位王子，應(yīng)該如何進(jìn)行劃分才算公平呢？有趣的童話故事激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生開始提出可以將蛋糕劃分為相同大小的七份，每一位王子得到其中的一份;還有的王子說可以將蛋糕劃分為14份，每一位王子得到其中的兩份。無論哪種方案，都離不開平均分配的原則，教師隨之又提出一個問題：每一位王子得到的蛋糕占蛋糕總數(shù)的百分之幾呢？這個問題就涉及到分?jǐn)?shù)的問題，就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識。

（二）互動游戲為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動游戲，在互動游戲的過程中，進(jìn)行操作和實踐，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，從而導(dǎo)入學(xué)生投入到新課的學(xué)習(xí)中來。從小學(xué)生的心理特點上分析，小學(xué)生實際上是非常喜歡互動游戲的，比起坐在位置上思考問題，他們更加喜歡一些直觀操作的學(xué)習(xí)活動[2]。例如在學(xué)習(xí)：《觀察物體》這一課時，在新課講授之前，教師開展了一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動的要求是，學(xué)生利用手中的小正方體盒子，擺成不同的模型，并且嘗試著從正面、反面和側(cè)面觀察這個模型，并且將從三個不同角度觀察到的結(jié)果畫出來。學(xué)生投入到實際操作學(xué)習(xí)中，在畫圖的過程中，學(xué)生興趣非常高，同時也遇到了一些問題，比如：有的學(xué)生多畫了一個小正方形，或者少畫了一個小正方形，這些問題的解決，促使學(xué)生更加積極主動的投入到《觀察物體》這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）以小組交流研討為主導(dǎo)的課堂導(dǎo)入情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生首先自己接觸新知識，并且對新知識產(chǎn)生疑問和興趣，那么這堂課的學(xué)習(xí)效果將會有明顯的提高。因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師主要還是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，并且產(chǎn)生求知欲[3]。例如在講授：《圓柱體和圓錐體》這節(jié)課的過程中，在講授如何求解圓柱體的表面積這節(jié)課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師并沒有直接將知識展現(xiàn)出來，而是基于對正方體的認(rèn)知，要求學(xué)生通過對正方體的面積求解的認(rèn)知，自主探索怎樣求解圓柱體的表面積，最主要的是將在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行整理，并在新課講解過程中進(jìn)行解答。在本次導(dǎo)入情境設(shè)計中，教師讓學(xué)生自主研討，在研討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情境設(shè)計非常重要，在導(dǎo)入情境中，教師要將新知識引入到課堂中，將知識通過情境化的素材，或者通過一些互動的教學(xué)游戲，通過教學(xué)活動導(dǎo)入在課堂之中，對于教師來講，教師要做到興趣激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力提高，新課導(dǎo)入的工作，因此教師不能夠忽視課堂導(dǎo)入情境設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1]莊思玲.小學(xué)數(shù)學(xué)運用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入的方法略談[J].新課程，2021（38）：155.

[2]王小鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略芻議[J].學(xué)周刊，2021（28）：133-134.

[3]高慧霞.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（25）：101-102.

作者簡介：詹平（1979.2），女，湖北省十堰市竹山縣 本科，小學(xué)一級，小學(xué)數(shù)學(xué)課改.