張承麗

摘要：經濟全球化進程的加快，我國正以空前的速度與世界科技、金融、經濟等全方面接軌，對英語方面的專業(yè)人才需求越發(fā)強烈。當前形勢下，對英語人才的能力提出了更高的標準，高職英語專業(yè)以對外培養(yǎng)和輸送優(yōu)質英語人才為己任，為了順應時代理念，應積極采取創(chuàng)新教學措施，聚焦學生專業(yè)能力打造，夯實基礎，不斷提升。文章通過分析高職院校英語教學遇到的實際問題，并提出應對策略，以提高高職英語教學水平。

關鍵詞：高職院校;英語教學;實際問題;應對策略

引言

全球一體化進程的發(fā)展使得國際之間的交流頻次越發(fā)提高，行業(yè)之間的競爭也變得越發(fā)激烈，因此對英語專業(yè)人才的需要也更加急切。社會現(xiàn)有專業(yè)英語人才的或缺與高職院校英語專業(yè)學生就業(yè)的困境形成了鮮明的反差，如何行之有效的開展高職院校英語教學工作，使英語專業(yè)畢業(yè)生可以順應時代的需求，成為了高職院校急需解決的任務。

一、提升高職英語教學質量的重要性

國家教育部明確提出高職院校英語教學應主要突出實用性的目的，其培養(yǎng)的學生應具有相應職業(yè)能力，對所從事的工作崗位應具有一定的適應性，即教育教學應突顯職業(yè)屬性具有的特質[1]。有別于普通高校，高職院校對學生的培養(yǎng)應更關注實踐性，使其具備相應的職業(yè)素質，盡快適應未來工作崗位的需求，進而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。高職院校英語教學既應該傳授專業(yè)知識，還要注重蓄水能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應未來工作的專業(yè)技能。針對高職院校英語學科的學生，既要具備英語專業(yè)知識及流利的口語表達，還應具備專業(yè)范疇的求知精神及溝通協(xié)調能力，對高職院校及英語專業(yè)教師提出了更高的要求，制定相應系統(tǒng)的教學體系以提升高職英語教學質量[2]。

二、高職英語教學實際中遇到的問題分析

（一）英語課程教學體系不健全

當前多數(shù)高職院校還沿用以往的填鴨式教育方式，教學模式與授課框架單一，教師單方面的將教學內容傾瀉式的對學生講授，學生只能理解表面的含義，卻無法將知識融會貫通，利用知識生搬硬套，不知所以然，對知識掌握流于表面，難以實現(xiàn)教學目標。英語課程教學體系不健全會導致學生學習知識迷茫，不能將所學知識學以致用，缺少主動思考的觀念，長此以往會致使學生對課程喪失興趣，失去學習英語知識的動力，導致高職院校英語教育質量的下滑。

（二）教育資源配備有待提升

教育資源配備的缺乏主要體現(xiàn)在師資隊伍的配置不健全。高職院校專業(yè)技能素養(yǎng)高的教師相對缺乏，現(xiàn)有英語專業(yè)教師缺少創(chuàng)新理念，綜合能力相對欠缺，缺少實踐經驗，有些甚至根本不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對學生缺少有效的教學指導，因此英語教學質量難以保證[3]。教育資源配備的缺乏的另一方面體現(xiàn)是實踐平臺及配套教育設備不健全，英語學科不單是一門考試學科，而應是一個語言的交際工具。因為英語學科具有很強的應用性，學生應通過不斷的練習從而提升專業(yè)技能，如果缺少對應實踐平臺及專業(yè)的教育設備，其綜合水平很難得到有效提升。

（三）教學與實際結合不充分

教學與實際結合不充分主要體現(xiàn)在高職院校教師經常受以往傳統(tǒng)教育方式的影響，單純注重專業(yè)知識的傳授，教學中只關注課程知識的掌握，缺少對學生英語專業(yè)思考能力和主動學習能力的培養(yǎng)。很多高職院校只是以通過考級、考試為目的，忽略了學生英語口語表達、英語交際能力的教育教學，學生缺少專業(yè)范疇的求知精神及溝通協(xié)調能力。學生從學校畢業(yè)后難以適應工作環(huán)境的要求，還需要重新進修深造以達到企業(yè)的崗位需求。

三、高職英語教學質量提升應對策略

（一）明確英語教育理念與目標

高職院校英語專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)形勢比較嚴峻，只有具備相當?shù)膶I(yè)技能素質才能在激烈的職位競爭中脫穎而出。高職院校應以培養(yǎng)應用職業(yè)能力為教育理念，使教育體系更加科學，更能凸顯應用實踐性，同相關企業(yè)保持密切溝通，按需轉變教育模式和教學內容，使學生通過專業(yè)教學培養(yǎng)能夠掌握專業(yè)知識的同時，還具備主動學習及應對各類專業(yè)問題的能力，以英語為工具獲得更加寬泛的專業(yè)技能。

（二）拓展英語教育方式方法

以英語專業(yè)知識、英語口語表達、專業(yè)范疇的求知精神和溝通協(xié)調能力為主要培養(yǎng)目標，在課堂中積極引入多媒體教學、信息化教學的新模式，增加寓教于樂的元素。充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在課堂中情景再現(xiàn)，有目的的培養(yǎng)學生利用英語溝通的水平，將學生從被動的接受知識轉變到主動的學習模式，提高學生的學習興趣和對知識的求知欲，以使學生英語專業(yè)綜合能力得到有效提高。

（三）充分完善教學內容與實踐結合體制

建立科學的教學內容體系，使教學內容與當今企業(yè)需求相適應，形成高職院校英語專業(yè)與相關企業(yè)形成有效聯(lián)動。為學生提供更豐富的專業(yè)實踐平臺，在保證學生掌握專業(yè)知識與技能的同時，鼓勵學生積極參與到企業(yè)實踐中，使學生充分的了解當今企業(yè)需求，了解自身不足，以全方位的實踐反作用于知識與技能的學習，有效提高學生學習專業(yè)知識技能的主動性，從而使學生的職業(yè)技能得到有效提高。

（四）提升教師專業(yè)水準

高職院校提高教師的專業(yè)水準，在教學體系中實施有效創(chuàng)新意義重大。高職英語專業(yè)教師應順應時代的發(fā)展趨勢，積極轉變以課堂為主體填鴨式教學模式，將信息化技術、多媒體技術帶入課堂，將網課、微課等新形式的模式引入，使教育模式變得更加的生動而多元，使課堂變得更加豐富多彩，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應多參與企業(yè)實踐活動，與企業(yè)接軌，了解新的就業(yè)態(tài)勢，做到對學生的按需培養(yǎng)，使教學水平不斷提升。

四、結束語

針對高職院校英語專業(yè)應開展行之有效的教育教學，明確英語教育理念與目標，拓展英語教育方式方法，充分完善教學內容與實踐結合體制，提升教師專業(yè)水準，使英語專業(yè)學生能夠與時代需求接軌，適應企業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻

[1]張怡恬.高職高專英語教學評價存在的問題與改革策略[J].科技資訊，2020（1）：150-151.

[2]李世劍.高職公共英語課翻轉課堂教學實踐的問題與反思[J].內江科技，2020，41（4）：125-126.

[3]楊嘉珈.信息技術下高職英語教學微觀生態(tài)環(huán)境分析及優(yōu)化策略研究[J].海外英語，2020（19）：155-156.