孫小霞

摘 要：語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)兩者之間的融合教學(xué)，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。但目前語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在讀寫(xiě)教學(xué)彼此獨(dú)立，相互割裂;重形式輕實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，因此有必要進(jìn)行關(guān)于初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為利用閱讀教學(xué)積累寫(xiě)作素材;利用閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)的仿寫(xiě)練習(xí);利用閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作布局能力;創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力等都是在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作

引言：

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程與教學(xué)的兩大支柱，兩者之間關(guān)系密切，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師必須認(rèn)清閱讀與寫(xiě)作之間的具體聯(lián)系，在日常教學(xué)中采取有效的策略，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松氛圍中提升語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種輸入，而寫(xiě)作則是一種輸出。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)，豐富自己的內(nèi)心，提升自己的素養(yǎng);學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的所思所想和情感。由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作是一種相輔相成的關(guān)系。但需要注意的是，兩者不能直接轉(zhuǎn)化，流于形式的閱讀不能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，僅停留于記住文字層次的閱讀不能為寫(xiě)作能力的提升提供便利。閱讀過(guò)程中，只有內(nèi)化于心，有思考有策略有體悟，才能夠從閱讀中獲得寫(xiě)作的技巧與方法，讀和寫(xiě)才能夠真正打破屏障，實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)化。

二、初中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.讀寫(xiě)教學(xué)彼此獨(dú)立，相互割裂

閱讀與寫(xiě)作是息息相關(guān)的，讀與寫(xiě)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)被視為一個(gè)整體，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作教學(xué)中回顧閱讀方法。而目前有些語(yǔ)文教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，他們的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是割裂開(kāi)的，閱讀教學(xué)中只講讀的方式方法，寫(xiě)作教學(xué)中只談寫(xiě)的技巧。這種將讀與寫(xiě)分開(kāi)的教學(xué)方法自然效率低下，效果不佳，學(xué)生在進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練后，語(yǔ)文讀寫(xiě)能力依然沒(méi)有提高，教師在反復(fù)講解后依然看不到實(shí)效，師生陷入事倍功半的尷尬處境。

2.重形式輕實(shí)質(zhì)

在教學(xué)改革的大背景下，許多教師也意識(shí)到了創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的必要性和重要性。在語(yǔ)文課堂上，他們也采用了很多新的教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但這些教師片面追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中并未真正把握二者之間的關(guān)系，新型教學(xué)手段與教學(xué)方法的背后并未真正加強(qiáng)二者之間的融合教學(xué)。

三、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的有效途徑

1.利用閱讀教學(xué)積累寫(xiě)作素材

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要渠道之一。豐富的素材積累是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有積累了大量素材并具備將素材轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作素材的能力，才能在寫(xiě)作中流露出真情實(shí)感，才能夠打動(dòng)讀者的心。目前初中生的寫(xiě)作普遍存在假、大、空的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生積累的素材不夠。而閱讀教學(xué)可以有效彌補(bǔ)這一不足，在閱讀教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生提出閱讀中積累素材的要求，讓學(xué)生將閱讀的文章按照專題歸類，積累到自己的素材庫(kù)中;其次，教師在閱讀教學(xué)中要選取有代表性的閱讀素材進(jìn)行示例講解，啟發(fā)學(xué)生如何將積累的閱讀素材轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，可以每周讓學(xué)生根據(jù)積累的素材寫(xiě)一個(gè)小練筆，然后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式給予反饋，在不斷地練習(xí)和評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生積累和運(yùn)用素材的能力。

2.利用閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)的仿寫(xiě)練習(xí)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作非常注重語(yǔ)言表達(dá)水平，一篇好的作文不僅要做到表達(dá)流利、含義完整，還應(yīng)該力求語(yǔ)言的優(yōu)美貼切，能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的強(qiáng)烈情感。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生語(yǔ)言文字功底的培養(yǎng)，教師可以閱讀文章中有代表性的句子或段落為例，引導(dǎo)學(xué)生分析和欣賞該句子或段落的妙處，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)不同主題的仿寫(xiě)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.利用閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作布局能力

結(jié)構(gòu)布局是初中寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，好的結(jié)構(gòu)布局能夠讓文章行云流水一般，模式化的結(jié)構(gòu)布局讓文章看起來(lái)毫無(wú)新意。關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)布局，教師如果只是口頭講解，那么極容易將學(xué)生引向模板化的寫(xiě)作方式，學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握文章布局謀篇的方法，寫(xiě)出來(lái)的東西自然會(huì)千篇一律，機(jī)械固化，這就違背了寫(xiě)作教學(xué)的初衷和意義。為避免這一趨勢(shì)，教師需要改變自己的教學(xué)方法，將口頭講解變?yōu)殚喿x中滲透、閱讀中理解。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地從文章段落布局的角度來(lái)加以解析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同體裁的文章在段落布局上有什么不同的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中深入體會(huì)到不同體裁文章的段落布局特點(diǎn)后，在寫(xiě)作時(shí)就能夠進(jìn)行有效遷移，而這種遷移是具有個(gè)性化的，因此學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)更具個(gè)人特色，會(huì)更具有新意，每位同學(xué)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)作教學(xué)也就達(dá)到了它固有的教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力

寫(xiě)作教學(xué)除了素材積累、語(yǔ)言運(yùn)用和布局謀篇外，更重要的情感體會(huì)與表達(dá)。抒發(fā)真情實(shí)感是寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，基于真情實(shí)感的寫(xiě)作才能夠真正引起讀者的共鳴，走進(jìn)讀者的內(nèi)心。而情感表達(dá)這一板塊也是當(dāng)前初中生寫(xiě)作中比較薄弱的一部分，急需解決。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)對(duì)提升初中生寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力也有一定的作用。初中生所學(xué)習(xí)的每一篇閱讀文章都表達(dá)了作者的某種情感，作者往往通過(guò)各種寫(xiě)作方式來(lái)直接表達(dá)或側(cè)面烘托自己的某種情感，而對(duì)作者情感態(tài)度的解析也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)作者情感態(tài)度的分析，學(xué)生們也能夠體會(huì)到表達(dá)情感的不同寫(xiě)作方式，只要教師注意引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作情感表達(dá)能力自然會(huì)在潛移默化中得到提升。為了強(qiáng)化這種效果，教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或借助多媒體設(shè)備來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)，這將為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造條件。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取有效策略，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材、語(yǔ)言、布局、情感表達(dá)等方面素養(yǎng)的綜合提升，在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)，在寫(xiě)中強(qiáng)化讀才是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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