張怡

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，學(xué)校對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)形式的多元化越來(lái)越重視起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極與時(shí)代相接軌，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教育方向要有宏觀和準(zhǔn)確地把握，所使用的教學(xué)手段也要具有導(dǎo)向性，避免重復(fù)性、機(jī)械性地閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而以豐富的閱讀知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生探究性的閱讀效率。本文是針對(duì)基于讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

前言：

小學(xué)是學(xué)生們接受義務(wù)教育的最初階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷鉆研反思，提高育人水平，注重閱讀思路的引導(dǎo)和方法點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的綜合性和完整性，讓課堂教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣之上，用多元化的教學(xué)手法提高閱讀的趣味性。如實(shí)施多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)意識(shí)，制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建閱讀小組，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上還局限于認(rèn)字、解詞、析句上，不注重考察和提高學(xué)生閱讀的能力，影響學(xué)生語(yǔ)言思維的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，需要教師運(yùn)用科學(xué)合理且行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中，并需要學(xué)生具備主觀的學(xué)習(xí)意愿。然而，部分語(yǔ)文教師卻并未重視學(xué)生閱讀興趣的重要性，常常將閱讀的功能放在興趣之前，將閱讀的目的放在體驗(yàn)之前，而造成的結(jié)果一定是本末倒置的。如此買櫝還珠的行為讓閱讀教學(xué)淪為了加工語(yǔ)文知識(shí)的“流水線”，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀領(lǐng)域中的全面發(fā)展。閱讀并非一蹴而就，是一項(xiàng)長(zhǎng)久的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真梳理以上存在的客觀問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并制定出完備的閱讀計(jì)劃，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、基于興趣引領(lǐng)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣

教師的偉大之處并不是向?qū)W生傳授源源不斷的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)。因此只有讓學(xué)生對(duì)閱讀提起興趣，并逐漸愛(ài)上閱讀，才能將小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，完成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)從有到優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展，突出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的顯性價(jià)值，繼而用知識(shí)影響學(xué)生的思維，使其逐漸在閱讀中掌握主動(dòng)權(quán)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展[2]。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓其以更好的狀態(tài)投入到語(yǔ)文的閱讀中。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《富饒的西沙群島》為例，語(yǔ)文教師應(yīng)將課文中的內(nèi)容通過(guò)多媒體軟件做成短視頻，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解文中所描繪的場(chǎng)景，在那如真似幻的美景中，瞬間激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的閱讀熱情，紛紛開(kāi)始對(duì)文章展開(kāi)閱讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，勾起學(xué)生對(duì)文章的好奇心，助力學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）制定閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的形成是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，并非一朝一夕所能完成。因此語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生制定完備的閱讀計(jì)劃，運(yùn)用潛移默化的方式緩慢培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其將閱讀當(dāng)做生活的一部分，并在豐富多彩、生動(dòng)有趣的閱讀內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，改變“被動(dòng)”閱讀的狀況，賦予學(xué)生高效閱讀的能力[3]。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力進(jìn)行劃分，為其設(shè)置“靶向”的閱讀計(jì)劃。針對(duì)部分閱讀能力強(qiáng)，閱讀進(jìn)程快的學(xué)生，需為其設(shè)定一個(gè)閱讀主題，讓其展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。而針對(duì)閱讀能力弱，閱讀進(jìn)程緩慢的學(xué)生，則需要放緩閱讀的腳步，為學(xué)生選擇一些有趣的閱讀文章，讓其在閱讀中感受到無(wú)限的樂(lè)趣，從而真正的愛(ài)上閱讀，并以讀書為樂(lè)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)論：

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其不僅可以助力學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還可以為日后的作文寫作提供充足的寫作素材。鑒于閱讀的重要性，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從而追本溯源，找尋到有效地解決方法，力求探究出新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)施多媒體教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并制定出完備的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李影. 以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑探討[J]. 2021，3（8）：29-34.

[3] 楊菊云. 合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的路徑探思[J]. 2020，8（7）：17-56.