孫小巍 徐長偉 李曉 房延鳳 唐寧 潘文浩

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求日益增加。產(chǎn)教融合已成為我國各高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，所需要應(yīng)用到的重要教學(xué)模式，也是無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)學(xué)生在提升自我創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，將理論付諸實(shí)踐的重要途徑。本文以材料類專業(yè)產(chǎn)教融合為背景，分析了目前材料類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并構(gòu)建了相應(yīng)的培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的創(chuàng)新形式，將助力高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革，有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：材料類;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代人們把信息、材料和能源譽(yù)為當(dāng)代文明的三大支柱;80年代以高技術(shù)群為代表的新技術(shù)革命，又把新材料、信息技術(shù)和生物技術(shù)并列為新技術(shù)革命的重要標(biāo)志;2010年人們把新材料列入國家七大朝陽產(chǎn)業(yè)之一。由此可見，材料學(xué)的發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在材料類人才培養(yǎng)過程中，不僅需要加強(qiáng)本專業(yè)的牢固地位，更需要適應(yīng)現(xiàn)代新工業(yè)革命對(duì)人才的各方面的要求。不僅需要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還同時(shí)需關(guān)注材料類人才的工程實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等。

一、材料類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

材料類專業(yè)以讓學(xué)生夯實(shí)材料工程基本原理、基本技能為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)材料產(chǎn)品的制備工藝和質(zhì)量控制方法;具有解決與本專業(yè)有關(guān)的一般工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力為人才培養(yǎng)的初衷，致力于培養(yǎng)畢業(yè)后能在材料結(jié)構(gòu)研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的人才。

近幾年在國家提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的號(hào)召下，材料專業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐漸從學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求高校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作上，以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，各高校的材料類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技方法訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

二、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人在人才培養(yǎng)中的意義

產(chǎn)教融合協(xié)同育人可充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)條件下的主體地位，有利于學(xué)校依托企業(yè)共同開展工程專業(yè)教育及新工科融合教育，形成招生宣傳、專業(yè)協(xié)同共建、定向型培養(yǎng)、選擇性就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)自身規(guī)劃和人員需求提出意向性的專業(yè)共建（或人才需求）計(jì)劃，同高校進(jìn)行校企聯(lián)合。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)選擇專業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。該培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育資源、科研資源、實(shí)驗(yàn)資源與企業(yè)工程資源的共享，達(dá)到高校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人的多方共贏。早在20世紀(jì)早期，美國、歐洲等工業(yè)發(fā)達(dá)國家的院校就提出校企協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，如美國的合作教育模式，英國“工讀交替三明治”模式等。

我國自90年代以來，各大高校也陸續(xù)開展了各種產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)，為我國高等教育注入了新的活力。但在協(xié)同育人培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)存在諸如部分教師缺乏工程實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系明顯滯后于新形式下對(duì)工科的發(fā)展需求，重視課本基礎(chǔ)科研理論輕視工程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與市場需求脫節(jié)等問題，因此，如何構(gòu)建產(chǎn)教深度融合且可持久發(fā)展的校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，從而為新經(jīng)濟(jì)條件下國家產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代升級(jí)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這對(duì)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都具有重要的意義[1-6]。

三、材料類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）產(chǎn)教融合缺乏應(yīng)有的深度

根據(jù)高校與企業(yè)的合作情況來看，近年來已經(jīng)取得一定的成績。但是，這些合作基本是高校與企業(yè)之間相互達(dá)成的人才培養(yǎng)協(xié)議，地方政府很少參與其中，這使得產(chǎn)教融合模式的推廣力度不夠。有很多校企之間的合作只是局限于框架協(xié)議的簽訂，并沒有展開實(shí)質(zhì)性的合作。地方政府在校企合作中發(fā)揮著橋梁作用，如果不通過地方政府的宏觀調(diào)控，產(chǎn)教融合模式很難達(dá)到應(yīng)有的推廣深度。例如，在高校與地方企業(yè)簽訂合作項(xiàng)目的同時(shí)，地方政府很少給予融資支持，稅收減免政策落實(shí)不到位。即使高校和企業(yè)愿意協(xié)同育人，但無奈缺乏應(yīng)有的物資和政策保障，導(dǎo)致雙方在推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的過程中都缺乏主動(dòng)性，協(xié)同育人機(jī)制的推進(jìn)也因此受到很大程度的阻礙。由此可見，要大范圍的推廣產(chǎn)教融合模式，發(fā)揮協(xié)同育人機(jī)制的效用，還有很長的一段路要走。

（二）“雙師型”教師資源不足

產(chǎn)教融合模式的推廣需要“雙師型”教師資源的支持，高校與企業(yè)之間的合作要遵循互惠互利的原則。但是，校方和企業(yè)方的目標(biāo)卻是不同的，高校需要借助企業(yè)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)去培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而企業(yè)的目的則是要盈利。如果企業(yè)在于學(xué)校合作的過程中無法獲取明顯的收益，那么企業(yè)就會(huì)在合作中表現(xiàn)出消極態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)，要求教師既有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是對(duì)“雙師型”教師的要求比較高，這是許多高校的在師資方面比較欠缺的。例如，部分材料類專業(yè)教師從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)科研工作，缺乏行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“專業(yè)課教師不專”或解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)，這就是使得教學(xué)內(nèi)容有些空洞，難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。即使學(xué)生能到企業(yè)學(xué)習(xí)，但面對(duì)實(shí)際工作困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得手足無措。

（三）缺乏健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度

許多地區(qū)的產(chǎn)教融合都還處于初級(jí)階段，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)比較少，難以滿足學(xué)校和企業(yè)雙方的發(fā)展需求，實(shí)踐教學(xué)因此也受到很大的阻礙。由于發(fā)展力度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度也不夠健全，還需要在實(shí)踐中不斷完善。在這樣的情況下，產(chǎn)教融合面臨的問題短時(shí)間內(nèi)根本無法解決，會(huì)進(jìn)一步阻礙產(chǎn)教融合進(jìn)度。例如，校企合作模式缺乏穩(wěn)定性，運(yùn)營經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，這些都容易使教育主體發(fā)生偏離。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)注重的是利益，學(xué)校注重的是人才培養(yǎng)，兩者在本質(zhì)上存在很大的差異。于是，在對(duì)產(chǎn)教融合模式進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，雙方也會(huì)出現(xiàn)分歧，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度更是難以完善。如果不能對(duì)產(chǎn)教融合作出合理規(guī)劃，學(xué)校和企業(yè)的資源就無法得到有效利用，產(chǎn)教融合模式的推廣進(jìn)程必然會(huì)非常緩慢。

四、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的具體措施

（一）構(gòu)建深度融合校企協(xié)同育人的長效合作機(jī)制

校企合作辦學(xué)是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的整個(gè)過程，并且在培養(yǎng)過程中是以新形勢下的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，由于企業(yè)是自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其經(jīng)濟(jì)目標(biāo)是追求利益，因此校企協(xié)同育人存在著潛在的不穩(wěn)定因素，為了順利實(shí)施，必須加強(qiáng)校企協(xié)同育人的長效合作體制機(jī)制建設(shè)。

（1）組織保障：建立多層次組織管理機(jī)構(gòu)，從頂層設(shè)計(jì)校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。通過設(shè)立由學(xué)校和企業(yè)共同組成的專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)方案，規(guī)劃專項(xiàng)建設(shè)，遴選專兼職教師，組織實(shí)施教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、特色教材編制等工作。

（2）利益保障：主要從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合攻關(guān)等幾個(gè)方面來挖掘企業(yè)協(xié)同育人的驅(qū)動(dòng)力，如為行業(yè)培養(yǎng)人才、為企業(yè)降低成本、為企業(yè)創(chuàng)收等，建立校企協(xié)同育人長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（3）制度保障：通過制定系列化的校企協(xié)同育人的規(guī)章制度，對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行的常態(tài)化與規(guī)范化管理，明確高校與合作企業(yè)及相關(guān)學(xué)院和職能部門的責(zé)任，通過制度保障與合作企業(yè)搭建利益共同體。從而為產(chǎn)學(xué)教研的深度融合的校企協(xié)同育人提供制度保障。

（二）建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

依托高校的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)條件下區(qū)域與行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)的合作，建立完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接。依托大學(xué)的省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式方法改革為突破點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，突出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)建設(shè)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（三）構(gòu)建與材料行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的教學(xué)體系

根據(jù)行業(yè)需求和技術(shù)革新導(dǎo)向下新工科人才的培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合緊密的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以二級(jí)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，向一級(jí)學(xué)科拓展，向?qū)I(yè)方向深化，強(qiáng)化專業(yè)課程行業(yè)特色，建設(shè)特色教材。強(qiáng)化科研與教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)將最新的科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并引入課堂。按照材料組分—材料合成與加工—材料微觀組織與結(jié)構(gòu)—材料性能—工程應(yīng)用的基本規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合（設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)—工程實(shí)驗(yàn)”的四模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，形成特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對(duì)接的精品課程體系。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教融合的協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并且工程實(shí)踐能力要以產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代升級(jí)為根本，充分利用企業(yè)、學(xué)校的共同資源和實(shí)踐教學(xué)條件，建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)能夠接觸到企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求，了解產(chǎn)業(yè)單位的用人情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程倫理素質(zhì)。校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，不僅僅是人才培養(yǎng)基地，同時(shí)也是校企雙方合作科研攻關(guān)項(xiàng)目的孵化基地，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的革新和專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)。同時(shí)，高校可對(duì)企業(yè)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的集訓(xùn)式培訓(xùn)或在職教育式培養(yǎng)。這種深度融合的方式不僅有利于新經(jīng)濟(jì)條件下高校的人才培養(yǎng)，也有利于促進(jìn)新形勢下社會(huì)產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代升級(jí)。

（五）建立高水平的“雙師型”人才隊(duì)伍

目前，大部分高校師資均偏重學(xué)術(shù)型，造成了高校教師尤其是青年教師普遍只重視基礎(chǔ)研究輕科研成果的轉(zhuǎn)化，重視課本理論教學(xué)輕工程實(shí)踐，重視學(xué)歷輕工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在新經(jīng)濟(jì)條件和新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，要求專業(yè)教師不僅要具有先進(jìn)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還須要具備扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，這樣才能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平和工程實(shí)踐能力。因此，建立“雙師型”教師人才隊(duì)伍，要積極鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合自己的教學(xué)和科研方向深入企業(yè)加強(qiáng)工程能力的提升，同時(shí)高校要接受企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、管理人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程或者專題的講授，從而打造一支高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)校企之間建立以產(chǎn)業(yè)需求及產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代為中心的技術(shù)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室及工廠資源的高度共享，促進(jìn)學(xué)?？蒲许?xiàng)目能夠到企業(yè)中進(jìn)行小試、中試乃至產(chǎn)業(yè)化。通過高校和企業(yè)的師資協(xié)同培訓(xùn)，有效提高校教師們的工程能力，加大“雙師型”師資力量的培育力度。

五、結(jié)束語

隨著企業(yè)自主創(chuàng)新意識(shí)的提高，材料新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝改造的力度加大，需要大量的應(yīng)用型、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合有利于高校與企業(yè)之間及時(shí)進(jìn)行信息共享。企業(yè)掌握著市場的最新資訊與最新動(dòng)態(tài)，高?？蓮钠髽I(yè)獲得與產(chǎn)品相關(guān)的最新信息、市場信息以及創(chuàng)新契機(jī);高校還可從企業(yè)處及時(shí)獲得對(duì)畢業(yè)生的用人滿意度;同時(shí)，高?？善刚?qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程師為在校學(xué)生做相關(guān)講座，將企業(yè)所擁有的工程教育資源充分應(yīng)用。對(duì)于企業(yè)而言，通過高?？梢垣@得學(xué)科前沿信息，并將高校的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換成先進(jìn)產(chǎn)品、并可為在校生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，產(chǎn)教融合有利于高校對(duì)人才的培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。高校應(yīng)以企業(yè)對(duì)人才的需求作為培養(yǎng)人才的導(dǎo)向，在與企業(yè)溝通過程中，就新專業(yè)設(shè)置、現(xiàn)有專業(yè)整合與改造進(jìn)行咨詢，將人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)行同步，高效率的培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的人才。

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項(xiàng)目基金：遼寧省教育廳“遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題” （JG20DB374） ，沈陽建筑大學(xué)“第十一批教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題”（基于OBE理念的建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐）