葉茂蘭

摘要：從兒時(shí)的識(shí)字開(kāi)始，語(yǔ)文就成了學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)科目。但是由于語(yǔ)文教師古板的教學(xué)模式，語(yǔ)文失去了本身的光彩，除了在課本上的學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法獲取其他生動(dòng)有趣的內(nèi)容。一名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)好壞就取決于對(duì)于題目的理解和與作者產(chǎn)生共情的能力，雙減背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育會(huì)給學(xué)生再次開(kāi)啟一扇門(mén)。本文就“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下初中語(yǔ)文;情感教育;研究策略

引言：語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，是影響學(xué)生成績(jī)的一大主要因素。語(yǔ)文教學(xué)的可塑性非常高，擁有多種教學(xué)方式可供語(yǔ)文教師選擇，情感教育的教學(xué)模式會(huì)改變學(xué)生心中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)呆板的印象，重新激發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在活力和無(wú)窮生命力，讓學(xué)生再次感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，讓學(xué)生成為了一架學(xué)習(xí)機(jī)器，每天重復(fù)同樣的事情，根本無(wú)法明白語(yǔ)文的教學(xué)的真正含義。語(yǔ)文教學(xué)是為了充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在長(zhǎng)久的積累中成長(zhǎng)為一個(gè)嚴(yán)格意義上的人，而不是為了完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)壓力的影響

由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)于數(shù)理化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文，在學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)定：只要學(xué)好數(shù)理化就能快速提高成績(jī)。由于這樣的心理暗示，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上而忽視語(yǔ)文的重要性，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)極易造成學(xué)生偏科，縱然因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力也不可輕易放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、如何利用初中語(yǔ)文多樣化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)策略

1.結(jié)合生活，感悟情感

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)檎n文內(nèi)容而聯(lián)想到實(shí)際生活中所發(fā)生的事情，經(jīng)過(guò)這樣自然的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)更理解作者字里行間里所流露出的感情，會(huì)讓學(xué)生深有感觸。藝術(shù)源于生活，寫(xiě)作的藝術(shù)也是一樣，每一篇文章，每一本巨著其中都是作者對(duì)于生活的表達(dá)，其中包含的人生態(tài)度正是學(xué)生內(nèi)心所想的，極易激發(fā)學(xué)生的情感。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，作者史鐵生在通過(guò)日常描述的小事表達(dá)出了對(duì)已故母親的思念之情，語(yǔ)文教師可以利用母子情這個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生安靜地想幾分鐘，想一想自己的母親為家庭的付出和貢獻(xiàn)，然后老師可以隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的一個(gè)形式來(lái)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)從心底感激母親對(duì)自己的照顧并且可以更好地理解本篇文章作者所表達(dá)的感情，也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中理解母親，感恩母親。

2.結(jié)合時(shí)代，激發(fā)學(xué)生情感理解

每一篇文章的創(chuàng)作都概括了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過(guò)時(shí)間點(diǎn)的介紹，學(xué)生更能理解作者的寫(xiě)作意圖并對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景情況有一定的感悟。學(xué)生只有了解了這些基本情況才會(huì)繼續(xù)深入思考，理解文章的主旨思想，一個(gè)時(shí)代就是一個(gè)社會(huì)的縮影，其中包含了太多的復(fù)雜因素，但都因?yàn)樯鐣?huì)因素決定了社會(huì)人民生活狀況。

比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以給學(xué)生仔細(xì)剖析一下東晉時(shí)期的時(shí)代背景，讓學(xué)生思考一下作者陶淵明為何要虛構(gòu)一個(gè)不存在的桃花源，桃花源中所描述的場(chǎng)景寄托了作者怎樣的思想感情。只有學(xué)生了解過(guò)當(dāng)時(shí)的人民生活情況才能明白作者的寫(xiě)作意圖，明白當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的人民是多么的艱難，正是由于對(duì)于美好生活的向往，才有了桃花源的誕生。桃花源寄托著對(duì)美好生活的期望，學(xué)生也能更加珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。

3.教學(xué)多樣性，加深學(xué)生理解

相同的事情做起來(lái)總會(huì)產(chǎn)生倦怠懶惰的情感，教學(xué)也是一樣，教師要學(xué)會(huì)把教學(xué)模式更換一下，不能一味地注重學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅獲得知識(shí)也要獲得快樂(lè)。學(xué)習(xí)不能被視作一項(xiàng)任務(wù)，而是要將學(xué)習(xí)看作得到快樂(lè)的源泉，這樣學(xué)生才能永遠(yuǎn)保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和正確態(tài)度，興趣是孩子最好的老師，學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣才不失為真正的學(xué)習(xí)，多樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生重新定義語(yǔ)文的含義，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。

比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以改變一下教學(xué)風(fēng)格，提前把學(xué)生分成多個(gè)小組，根據(jù)課文內(nèi)容里的一個(gè)片段改編成一場(chǎng)小話劇，由學(xué)生在課堂上表演文章中送別的一幕。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是老師在講臺(tái)上喋喋不休，學(xué)生在講臺(tái)下一言不發(fā)，學(xué)習(xí)也可以換一種方式感受到其中的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的才能，通過(guò)情感教育的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

雙減背景下語(yǔ)文情感教育的教學(xué)方式是隨機(jī)多變的，每一種都需要教師去細(xì)細(xì)琢磨，仔細(xì)鉆研，只有這樣學(xué)生才能感受到語(yǔ)文的神奇魅力。學(xué)習(xí)的過(guò)程依靠的不是耐心而是自發(fā)地尋找學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣才能保持出對(duì)學(xué)習(xí)永不磨滅的熱情，給學(xué)生帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勤科.雙減背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：98-99.

[2]莫全洪.雙減背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（01）：131-132.

[3]王阿麗.基于雙減背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作分析[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：111-79.