成倩

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，“雙創(chuàng)”教育成為高校思政課創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，以此為主要方向的思政課改變了以往傳統(tǒng)的模式，為吸引更多的學(xué)生提供了重要基礎(chǔ)。同時(shí)這也帶來了許多的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校思政課的有效結(jié)合，成為思政教師需要著重思考的問題。本文旨在通過目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校思政課中存在的問題以及如何更好融入到高校思政課中這兩方面來進(jìn)行闡釋，以求為高校思政課帶來全新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校思政課

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為思政課的改革提供了新的機(jī)遇，促使思政課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，但是在結(jié)合中，我們不免看到一些問題的存在，這就需要我們時(shí)刻保持反省意識(shí)，通過不斷的歸納總結(jié)，有針對(duì)性的將問題解決，更好實(shí)現(xiàn)思政課的實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校思政課中存在的問題

首先是缺乏將兩者有效融合在一起的意識(shí)。一直以來，學(xué)校都是將思政課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課分開授課，彼此之間是互不相同的。并且這兩門課都有意無意的偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重實(shí)踐這個(gè)方面。這就讓教師在協(xié)同兩者的教育時(shí)不能做到有效融合，教師缺乏這樣的能力，自然就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政課的分離，從而阻礙了兩者的融合。其次是教師教學(xué)方式的單一。在課堂上，主要還是以教師的講解為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課雖然是實(shí)踐類的課程，但是老師為了省時(shí)省力，也會(huì)上成理論課，這就讓學(xué)生喪失了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。再有就是學(xué)生認(rèn)為這類課并不重要，在期末時(shí)只需要交一篇結(jié)課論文就可以了，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類課程的興趣降低。在很多高校中，思政課的出勤率較低，期末通過率卻很高，這就造成學(xué)生憊懶心理，不會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作很難開展，從而阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政課中的發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思政課中的措施

2.1豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容

在思政課教學(xué)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)新教育的進(jìn)入，可以對(duì)思政課原本枯燥的知識(shí)進(jìn)行豐富，讓思政課與實(shí)際生活結(jié)合起來，達(dá)到高校思政課的創(chuàng)新。首先，在學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)提出的理論來給學(xué)生們觀看一些創(chuàng)業(yè)的實(shí)錄，讓學(xué)生們對(duì)不同時(shí)期背景下的創(chuàng)業(yè)有個(gè)大致的了解，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政策的理解，更好的找到創(chuàng)業(yè)的方向。其次，現(xiàn)在我國(guó)正在大力發(fā)展“綠水青山就是金山銀山”的理念，教師可以在講解《建設(shè)美麗中國(guó)》這一課時(shí)著重讓學(xué)生重視綠色發(fā)展的重要性，提醒學(xué)生在構(gòu)思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案時(shí)應(yīng)該關(guān)注綠色發(fā)展，為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。通過以上舉例說明，就是希望教師在進(jìn)行思政課教育時(shí)，能夠拓展課本上的知識(shí)，融入有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)新思政課教學(xué)的方式

在思政課教學(xué)的過程中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用高科技、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合進(jìn)行創(chuàng)新，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好融入思政課教學(xué)之中。創(chuàng)新的方式主要有兩種，一種是多媒體輔助教學(xué)，一種是實(shí)踐輔助教學(xué)。

在多媒體輔助教學(xué)中，除了組織學(xué)生觀看影片之外，還可以將理論知識(shí)搬至網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以自行設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感知問題、提出質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生在思政課上的參與感。比如在學(xué)習(xí)《堅(jiān)定文化自信，繁榮發(fā)展社會(huì)主義文化》這一節(jié)時(shí)，教師可以通過講解一些中國(guó)特有的文化，讓學(xué)生們?cè)谖幕细杏X更加自信。而且很多企業(yè)都是有自己特定文化的，教師可以將不同的企業(yè)文化融入其中，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，思考自己想要打造的是怎樣的一種文化，想要表現(xiàn)出什么文化特征。這同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)我國(guó)不同文化的吸收和借鑒。從而達(dá)到堅(jiān)定文化自信的目的。

在實(shí)踐輔助教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，讓學(xué)生們自由組隊(duì)，提出一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方案，之后在課堂上進(jìn)行講解，由其他學(xué)生和教師進(jìn)行打分，選出有價(jià)值的小組，可以適當(dāng)在期末進(jìn)行加分。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中去，也可以讓他們?cè)谒伎己妥珜懖邉潟耐瑫r(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，對(duì)國(guó)家的大政方針進(jìn)行一個(gè)全面的了解，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3延伸思政課的教學(xué)載體

除了在思政課上的教學(xué)，還可以拓寬思政課的教學(xué)載體。大學(xué)生的課余時(shí)間是很對(duì)的，而且社團(tuán)也是大學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的一個(gè)重要地點(diǎn)，教師可以將思政課和創(chuàng)新創(chuàng)新的信息融入在社團(tuán)中，開展一些知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新比賽等社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)也能學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，深化學(xué)生的理解。除此之外，也可以在假期開展一些調(diào)研活動(dòng)，走訪當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家，通過了解他們的創(chuàng)業(yè)史和奮斗史，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到創(chuàng)業(yè)與政策的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家方針政策的了解，深入體會(huì)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，這也可以幫助高校更好落實(shí)思政課育人的教學(xué)目標(biāo)。痛毆延伸思政課的教學(xué)載體，可以在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，這比單純說教的效果要好很多。

結(jié)束語：總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課的重要推動(dòng)力，也是高校教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。因此，高校應(yīng)該運(yùn)用多種方式加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課之中，教師也應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)思政課上的趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更好提升學(xué)生對(duì)思政課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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