王世琴

摘 要：傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計形式多以抄寫生字、生詞為主，內(nèi)容由教師統(tǒng)一安排，強調(diào)加強記憶，形式較為單調(diào)。這種無差異的作業(yè)設(shè)計形式?jīng)]有從學生的實際學習能力出發(fā)，不利于學生學習能力的提升;這種作業(yè)設(shè)計形式過于追求答案的準確性，不利于學生思維能力的發(fā)展;這種作業(yè)形式枯燥、單調(diào)，缺乏趣味性，不利于調(diào)動學生完成作業(yè)的自主性和積極性，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，本文詳細分析了“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設(shè)計與評價。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設(shè)計;評價

引言

在小學語文教學中，作業(yè)不僅是幫助學生鞏固知識、檢驗學生學習成果的重要手段，而且是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。在“雙減”背景下，針對小學語文學科的特點和新課程標準的要求，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為前提，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，將作業(yè)數(shù)量減下去、質(zhì)量提上去、形式活起來、成果展出來，探索新的作業(yè)設(shè)計方式就顯得尤為重要。

1.注重自學環(huán)節(jié)布置

在小學階段的課程中，自學是很重要的一環(huán)，尤其對于語文學科。語文是一門綜合性的語言學科，雖然小學生從小就在說漢語，但若讓他們系統(tǒng)地學習語文知識，還是有一定的難度。這時教師就要適當增加知識的主觀性，讓學生通過完成作業(yè)，實現(xiàn)自主學習，促進自身學習習慣和學習能力的養(yǎng)成。在當今的小學語文課堂中，許多教師都會忽略學生的自學，認為只要自己把知識講給學生，學生就可以掌握理解。其實這種想法是錯誤的，因為教師畢竟是成年人，成年人的思維方法和小學生還是有一定的差距的。小學生總會有一些稀奇古怪的想法，教師要做的就是帶領(lǐng)學生充分發(fā)揮自身的想象能力，提高小學生的自學意識和自學能力。隨著雙減政策的提出，提升作業(yè)質(zhì)量成為每一個教師的重要研究課題，小學語文教師若想保證作業(yè)質(zhì)量，就首先要做的就是讓學生主動參與作業(yè)當中。其次，利用作業(yè)引發(fā)學生的思考，促進小學生思維發(fā)展，在這個過程中，學生不僅樂于完成作業(yè)，能夠提高自身的學習能力，而且通過自學也可以養(yǎng)成良好的學習習慣。以《爬山虎的腳》為例，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步步往上爬的。通過這篇文章的學習，可以引發(fā)小學生探究的欲望，激起學生留心觀察周圍事物的興趣 . 教師在布置作業(yè)時就可以以自學的形式，首先教師要讓學生在生活實際內(nèi)尋找到爬山虎，然后對爬山虎進行細致觀察。在觀察后，學生要用自己的話對爬山虎的形態(tài)、顏色等進行描述，并體現(xiàn)在紙面上。學生在完成的作業(yè)的過程中要細致觀察，并充分發(fā)揮自己的想象能力與表達能力，將爬山虎的形態(tài)完整表述出來。在課堂上，教師也要將每一個學生完成的作業(yè)情況進行分享，并給予客觀地評價，以此激發(fā)小學生的學習興趣，并賦予小學生一定的學習信心，是調(diào)動學生學習積極性最直接有效的方法[1]。

2.提升學習興趣，強化學習主動性

“雙減”使學生在豐富的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容中實現(xiàn)自我評判，尋找自我價值，個性化作業(yè)的出現(xiàn)極大滿足了學生的好奇心與探索欲，促使學生自我教育，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)由“老師讓我寫作業(yè)”到“我想要寫作業(yè)”的轉(zhuǎn)變，完成自我檢驗與自我探究，檢驗學習效果，鞏固學習內(nèi)容。“雙減”政策下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計堅持以人為本、以學生為主體的理念，重視學生的自我實現(xiàn)與自我價值，使學生成為作業(yè)的主人，在自主選擇的過程中正視不足，在溝通交流的過程中實現(xiàn)成長。

3.目標整合作業(yè)

語文課程目標是根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標設(shè)計的。因此，這三維目標要在作業(yè)設(shè)計時有效地整合體現(xiàn)，設(shè)計形式多樣、富有趣味、綜合性、實踐性強的作業(yè)。例如，在設(shè)計《狼牙山五壯士》作業(yè)時將鞏固基礎(chǔ)知識、訓練方法和涵詠性情相結(jié)合，讓學生聯(lián)系上下文理解“英勇奮戰(zhàn)、斬釘截鐵、全神貫注、壯烈豪邁”詞語的意思，摘錄出文中描述壯士精神的詞語，并補充自己積累的相關(guān)詞語;續(xù)寫戰(zhàn)士們跳崖前的心理活動并寫出想對他們說的話。這樣的設(shè)計既有對課文詞語的理解、積累運用和拓展，還訓練了學生的讀書方法，同時激發(fā)了學生的愛國之情，樹立了正確的價值觀，將三維目標巧妙融合[2]。

4.尊重差異，分層設(shè)計

“分層設(shè)計是根據(jù)多元智能理論中的學生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一模式的作業(yè)改為有差異性和有梯度的作業(yè)?！苯處煈谌后w共性，尊重個體差異，依據(jù)多元智力理論分析每位學生的智能特征，幫助學生找到適合自身發(fā)展的智能優(yōu)勢，揚長避短，從而激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率。為了響應“雙減”政策的號召，分層作業(yè)設(shè)計應遵循“1+x”原則，即一項基于全體學生的共性作業(yè)，x 項基于部分學生的個性作業(yè)，從而對作業(yè)難度、類型、數(shù)量合理分層，使作業(yè)更具有針對性和選擇性。同時，“1+x”分層作業(yè)也可以劃分為基礎(chǔ)類 + 拓展類，而擴展類作業(yè)也可以結(jié)合本地的特色課程或本校的校本課程進行布置。值得注意的是，分層作業(yè)并非漫無目的的設(shè)計，教師應做到心中有數(shù)，找準分層標準，化繁為簡，精準實施。

結(jié)束語

總而言之，隨著雙減政策的推進，小學語文教師的教學工作也要做出一定的改變，尤其在作業(yè)布置上。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以保證小學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.