摘要：思維品質(zhì)的提高是幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧重要保障，它能夠讓學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立自主。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要通過多種措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對于語文課程的理解。其中提問式教學(xué)方法無疑是一個(gè)良好的教學(xué)方法，教師通過設(shè)立問題讓學(xué)生逐步通過思考得出答案，因此如何更加科學(xué)、高效地提問就是目前教學(xué)工作的核心問題之一。本文以小學(xué)語文課堂深入思維品質(zhì)培養(yǎng)理念為題，從現(xiàn)有語文教學(xué)的問題入手。分析探討了貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生思維品質(zhì)的提問方法，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)單位或教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)語文;提問策略;教學(xué)研究

核心素養(yǎng)無疑是每一位當(dāng)代教育工作者的教學(xué)核心，綜合素養(yǎng)的提高能夠讓學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有助于學(xué)生樹立獨(dú)立自主意識，樹立積極正面的人生觀念。而思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的一部分，教師在教學(xué)時(shí)更要有意識地為學(xué)生樹立起語文思維，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生興趣，并將細(xì)碎的語文知識點(diǎn)串聯(lián)成線，最后形成學(xué)生自身的知識網(wǎng)絡(luò)。只有學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)的思維，才能夠自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)會自立。

一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

1、提問數(shù)量過多

一些教師在沒有考慮學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，大量地在課堂中做出提問，雖然在一定程度上增加了課堂的互動性，但一些學(xué)生會因此對舉手發(fā)言感到厭倦。同時(shí)大量的問題往往會導(dǎo)致問題內(nèi)容不能緊扣課時(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在提問的過程中收獲較少，反而降低了教學(xué)效率。

2、不能靈活變通

語文是一門語言類學(xué)科，本身就具有極高的靈活性。但在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了讓學(xué)生記憶某些知識點(diǎn)，為問題設(shè)置了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的回答一旦與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符就會讓學(xué)生重新思考，這種方式看似突出了知識點(diǎn)，但學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性卻被教師打消，從長期來看不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3、問題形式單一

問題形式單一在語文課堂提問的過程中同樣較為常見，教師往往會選擇課本中有明確答案的內(nèi)容向?qū)W生提問，這種提問旨在讓學(xué)生通過回答問題，加深對相關(guān)內(nèi)容的記憶。這部分教師往往忽略了對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，最終導(dǎo)致提問只是流于表面，沒有真正達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

4、候答時(shí)間不足

候答時(shí)間不足是許多教師在提問的過程中會犯的失誤，首先成人和學(xué)生的思維存在本質(zhì)的差距，一些在成年人看來非常簡單的問題，往往需要學(xué)生通過不斷的思考最終才能獲得答案。因此教師不但要善于提問，還要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在經(jīng)過深思熟慮之后，學(xué)生也往往能以高質(zhì)量的回答內(nèi)容向教師反饋，形成正面的教學(xué)效果。

5、教師單方提問

課堂互動是溝通教師與學(xué)生的一座橋梁，但部分教師的操作卻讓這個(gè)橋梁變成了單向道。即教師單方面地向?qū)W生提問，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，導(dǎo)致許多學(xué)生的問題得不到解決，最終積少成多，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)思維意識提高提問效果的方針

1、精心設(shè)計(jì)提問

提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此教師需要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，為學(xué)生樹立語文思維意識，教師在問題的過程中不能將問題單純作為一種教學(xué)工具，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考問題蘊(yùn)含的規(guī)律，讓提問真正作為一種教師與學(xué)生之間的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從問題的表面看向問題的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，教師不應(yīng)安排對于學(xué)生而言較難回答的問題，既要能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又能夠讓學(xué)生經(jīng)過思考能夠得出答案;同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注重問題能夠引起學(xué)生思考，踴躍發(fā)表自己的意見，一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案只會讓學(xué)生拘泥于課本內(nèi)容而無法真正做到知識的靈活運(yùn)用。

2、了解學(xué)生特點(diǎn)

課堂提問是一個(gè)互動行為，而互動自然需要兩方參與，為了提高學(xué)生在課堂中的積極性，教師就需要了解學(xué)生的成長特點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的各類問題，并及時(shí)加以引導(dǎo)。由于學(xué)生所處的年齡段與教師所處的年齡段相差較大，教師不應(yīng)以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生。同時(shí)每一位學(xué)生由于自身成長環(huán)境不同，養(yǎng)成了不同的個(gè)性，這也是影響學(xué)生回答問題的一大因素。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的掌握情況，選擇不同的提問策略，例如對基礎(chǔ)知識類內(nèi)容來說，選擇每一個(gè)學(xué)生都能回答的內(nèi)容，就能夠幫助學(xué)生樹立自信心。而對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說，可以采取不同的提問方式，達(dá)到因材施教的目的。

3、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

提問的根本在于能夠讓學(xué)生通過思考樹立正確的思維方式。因此，教師需要準(zhǔn)確地把握提問的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠在提問的過程中能夠快速鞏固知識點(diǎn)，同時(shí)能夠掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。例如在提問的過程中，教師可以通過課堂觀察對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難的點(diǎn)進(jìn)行提問，諸如文章的中心主旨的歸納，對于學(xué)生而言往往存在一定的困難，而在講到文章關(guān)鍵內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將段落中的關(guān)鍵語句作為提問的主題向?qū)W生提問，這樣學(xué)生就能夠在回答問題的同時(shí)掌握歸納主旨的能力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

4、活用引導(dǎo)教學(xué)

提問本身就是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程，是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要地位而采用的一種教學(xué)方式因此教師需要活用引導(dǎo)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。首先教師應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。雖然教師往往掌握著問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生的意見同樣重要，只有真正傾聽學(xué)生所想，才能夠及時(shí)了解學(xué)生對于知識的理解，從而有針對性地開展教學(xué)。學(xué)生回答問題之后，教師還應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，即使學(xué)生問題與標(biāo)準(zhǔn)答案存在差異也應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠在思考中樹立自信。通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸掌握語文思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能得到事半功倍的效果。

結(jié)語：

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長有著良好的作用。因此對于教師而言，應(yīng)該靈活運(yùn)用提問的方式，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠積極參與到問答當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

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作者簡介：

姓名：盛曉潔，性別：女，漢族，籍貫：浙江省金華市，學(xué)歷：本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。