卜凡貴

摘 要：在建構(gòu)高中政治教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，以弱化教材中的抽象內(nèi)容為主，將高效的教學(xué)元素滲透到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步地關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事問(wèn)題，促使政治教學(xué)形式更具有效性及合理性，從而可夯實(shí)高中政治教學(xué)體系。本文首先對(duì)提高政治教學(xué)有效性的重要意義加以闡述，進(jìn)而對(duì)高中政治教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從以生活化教學(xué)為主導(dǎo)方向、開展課后活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)施多元化的教學(xué)手段等方面，提出了打造高效的政治課堂的實(shí)施方向。

關(guān)鍵詞：高中政治;生活化;多元化;實(shí)踐;教學(xué)策略

高中政治教學(xué)是優(yōu)化學(xué)生政治知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要路徑，同時(shí)也是提升學(xué)生政治知識(shí)密度的核心途徑。因此，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解時(shí)，可拓展“第二課堂”，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以生活化教學(xué)為媒介，促使學(xué)生可進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)眼界，促使學(xué)生的實(shí)踐能力可得到明顯的提高。

一、依托生活化教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解度

從正面角度進(jìn)行分析，在以往的政治課堂教學(xué)中，教師的講解方式更傾向于“經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)、灌輸式教學(xué)”，使教學(xué)方式難以被改善，致使學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)能力難以形成，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了不利影響。因此，教師可設(shè)計(jì)生活化教學(xué)模式，讓生活元素幫助學(xué)生弱化知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維意識(shí)的有效發(fā)展，由此學(xué)生可將理論知識(shí)與案例情境相結(jié)合，深度刨析出知識(shí)重點(diǎn)，有助于學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《多極化趨勢(shì)》一課時(shí)。首先，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深度地闡述，使學(xué)生可進(jìn)一步強(qiáng)化及夯實(shí)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)及難點(diǎn)。其次，教師可引用國(guó)際及國(guó)內(nèi)相關(guān)的案例，如，“金融危機(jī)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的影響”，使學(xué)生可懂得貨幣政策放寬的原因，進(jìn)而學(xué)生可形成自主探究意識(shí)，促進(jìn)了課堂有效性的發(fā)展?；蛘撸處熢陉U述《和平與發(fā)展》一課時(shí)，可引用時(shí)事話題中的“國(guó)際貿(mào)易戰(zhàn)略、敘利亞問(wèn)題”等，讓學(xué)生深知國(guó)際問(wèn)題的本質(zhì)，以此可優(yōu)化自身的政治素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)多元化教學(xué)體系的發(fā)展

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是改善政治教學(xué)現(xiàn)狀的核心支柱，更是完善教學(xué)體系的強(qiáng)有力目標(biāo)。為此，教師可借助時(shí)事政治內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)手法，使師生的知識(shí)視野得以進(jìn)一步擴(kuò)寬，更凸顯出了學(xué)生的課堂主體地位，為課堂注入全新的生命力提供了有力依據(jù)。除此之外，教師在引入時(shí)事內(nèi)容時(shí)，應(yīng)銜接教材內(nèi)容，以教材知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生透過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)可進(jìn)一步解讀出事件背后蘊(yùn)藏的政治依據(jù)，使學(xué)生的洞察能力及分析能力得以高效地增強(qiáng)，更有利于學(xué)生知識(shí)積累能力的優(yōu)化。例如：以“自主創(chuàng)業(yè)與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”探究課為例。對(duì)于本探究課的教學(xué)目標(biāo)，教師可從以下兩方面入手。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課前5分鐘時(shí)事播報(bào)活動(dòng)，學(xué)生可運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言分享出時(shí)事事件的核心內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力及邏輯思維能力具有重要性。其次，學(xué)生在學(xué)完本課知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出課堂討論時(shí)間，設(shè)計(jì)出兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行探討，如：目前，畢業(yè)生出現(xiàn)“就業(yè)慢”的核心原因有哪幾點(diǎn)？對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家出臺(tái)了哪些幫扶政策，其原因是什么？屆時(shí)，學(xué)生在小組中可相互分享觀點(diǎn)，故而開啟了學(xué)生的獨(dú)立思考空間。如此一來(lái)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的交流活動(dòng)中，可進(jìn)一步深究出時(shí)事事件中的核心政治要素。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，鍛煉學(xué)生的綜合能力

從全方位角度進(jìn)行分析，在素質(zhì)教育體系不斷健強(qiáng)的視域下，教育部對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提出了全新的要求。因此，教師作為教學(xué)模式的研發(fā)者及實(shí)施者，應(yīng)深究教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)出，融合實(shí)踐教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出“第一課堂”，由此可塑造學(xué)生的高貴品格，使學(xué)生的思辨能力得以提高，有利于學(xué)生深入地掌握國(guó)家大政方針的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為打造嶄新的政治課堂提供了有效的改進(jìn)措施，更為學(xué)生政治素養(yǎng)的初步形成奠定了基石。如，教師可組織學(xué)生舉辦校內(nèi)政治知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，并采用有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，學(xué)生在準(zhǔn)備階段，可深層次地關(guān)注相關(guān)的政治話題，使學(xué)生汲取知識(shí)的能力得以優(yōu)化，更使學(xué)生的發(fā)散思維空間得以開啟，學(xué)生在整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，由此可鍛煉自身的語(yǔ)言表述力，還可提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。另一方面，教師可以項(xiàng)目式作業(yè)及實(shí)操性作業(yè)為設(shè)計(jì)元素，如，引導(dǎo)學(xué)生編寫時(shí)事小報(bào)、指導(dǎo)學(xué)生開展小組競(jìng)賽活動(dòng)。由此可見，學(xué)生不僅積累了豐厚的實(shí)踐知識(shí)及技能，更筑實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生自主探究力、收集能力的拓展具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師的教學(xué)核心點(diǎn)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為己任，使學(xué)生在課堂上能夠最大限度地提高自身的政治理論知識(shí)及學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)深層次地挖掘創(chuàng)新元素，并與生活化模塊相疊和，促使學(xué)生在多維教學(xué)模式下，可優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力，更使學(xué)生在課堂教學(xué)中，可養(yǎng)成獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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