摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元是非常重要的教學(xué)單位，以單元為整體來開展教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并使其逐步構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是要使單元整體教學(xué)達(dá)到比較理想的效果，一定要注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，希望可以為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：蘇紅霞，山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅重視英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的傳授，也開始注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)最終的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以在應(yīng)用單元整體教學(xué)等教學(xué)方式過程中，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化。就來具體探討小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是相對(duì)較多的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材內(nèi)容是以單元來安排的，而單元內(nèi)部的內(nèi)容關(guān)聯(lián)相對(duì)較大，很多主題和相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容都有很大的關(guān)聯(lián)性。因此在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以利用單元整體教學(xué)來更好地幫助學(xué)生把控知識(shí)重難點(diǎn)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（二）單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，其從綜合角度考量了單元主題內(nèi)容，能夠有效地提煉單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及相應(yīng)的主題，可以有效地幫助學(xué)生簡(jiǎn)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ仉y點(diǎn)考查有更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，從而提升最終的教學(xué)效率和質(zhì)量。不僅如此，單元整體教學(xué)中，通過主題內(nèi)容的反復(fù)重現(xiàn)，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使其學(xué)習(xí)效率得到有效提升。通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，學(xué)生能夠了解各類型知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而通過知識(shí)遷移等多種方式來服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)，更好地保障最終的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中常常運(yùn)用單元整體教學(xué)法來開展教學(xué)工作，在具體的單元整體教學(xué)過程中只有不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正使其與教學(xué)改革有效的融合并服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于更好地幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，提升單元教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有很大的推動(dòng)作用，但是在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的應(yīng)用過程中，也要注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要遵循單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，才能使最終的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效保障。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)課時(shí)組成，但是整體的教學(xué)內(nèi)容由相應(yīng)的主題和具體的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，具有一定的連貫性和實(shí)踐性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮整體的整合性和邏輯性，采用螺旋式的教學(xué)遞進(jìn)來更好地保證最終的教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容的整體安排過程中，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的認(rèn)知需求為導(dǎo)向來更好地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地保證最終的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)的整體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)對(duì)教學(xué)工作安排等產(chǎn)生很大程度的影響，而新課改也對(duì)教學(xué)目標(biāo)安排提出了更高的要求，因此在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，要注重其整體性，充分與單元主題相結(jié)合，圍繞單元主題進(jìn)行整體目標(biāo)的設(shè)定，各課時(shí)目標(biāo)與單元整體教學(xué)目標(biāo)必須是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這樣才能更好地使教師的教學(xué)工作有效開展。

（三）教學(xué)活動(dòng)的整體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)開展過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是至關(guān)重要的，通過相應(yīng)的活動(dòng)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、文化思維等進(jìn)行有效鍛煉和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要注重整體性原則，充分考慮到對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)以及知識(shí)應(yīng)用等方面的設(shè)計(jì)，使其能夠真正服務(wù)于小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中利用單元整體教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。但應(yīng)用單元整體教學(xué)對(duì)于教師提出了更高的要求，教師必須能夠?qū)⑾鄳?yīng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作的開展。教師在利用單元整體教學(xué)過程中要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的整體性、課時(shí)的延續(xù)性以及學(xué)生的主體地位等以更好地優(yōu)化相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。接下來我們就來具體探討一下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通常會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中，而且相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，也能夠有效地幫助教師更好地推動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。比如，教學(xué)主題是“我的教室”，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為三個(gè)層面。知識(shí)和技能目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教室內(nèi)部物品單詞的了解掌握，并能夠有效地表達(dá)教室布局等相關(guān)問題。而情感目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生更加熱愛教室，做好教室日常的保護(hù)。學(xué)習(xí)策略安排方面，通過學(xué)生描述介紹教室布局，使其對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行有效地掌握，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。也就是說，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不能單單考慮學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的掌握，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，要將德育、美育等與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的掌握過程中也能逐步培養(yǎng)良好品質(zhì)，使學(xué)生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。

（二）整體把握教材，體現(xiàn)各分課時(shí)的延續(xù)性

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是從單元角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，但是在具體的實(shí)施過程中，很多教學(xué)工作是分不同課時(shí)來進(jìn)行的，因此要有效地安排課時(shí)內(nèi)容，使其更好地實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握整體的單元教學(xué)目標(biāo)，更好地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在“我的朋友”單元學(xué)習(xí)過程中，首先可以對(duì)人物描述的相應(yīng)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用相應(yīng)的詞語(yǔ)來進(jìn)行語(yǔ)句的練習(xí)，使人物描繪表達(dá)更加流暢，后續(xù)再對(duì)相應(yīng)的句型進(jìn)行分析，有效地掌握人物刻畫語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而對(duì)整體的單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地加強(qiáng)對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的整體把控，在分課時(shí)教學(xué)過程中，要注重課時(shí)內(nèi)容安排，通過復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行有效地導(dǎo)入，真正使學(xué)生能夠明確不同知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生有效完成相應(yīng)的知識(shí)遷移和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和文化內(nèi)容有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。比如有關(guān)感恩節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)過程中可以分為三部分，一部分是關(guān)于美國(guó)的感恩學(xué)習(xí)所，另一部分是美國(guó)感恩節(jié)聚餐的習(xí)俗，第三部分則是綜合實(shí)踐內(nèi)容，通過鞏固學(xué)習(xí)來更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的情感和技能培養(yǎng)達(dá)到相對(duì)比較理想的效果。

（三）以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中也要充分考慮學(xué)情，才能使教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。要從學(xué)生的角度和立場(chǎng)更好地描述教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效地進(jìn)行應(yīng)用，并能夠更好地參與到教學(xué)課堂中。比如，學(xué)習(xí)餐食習(xí)慣相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置情境，使學(xué)生在情境演繹過程中逐步掌握相應(yīng)的單詞和語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不是單一化的，不僅要考慮到對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生情感思維等的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。因此在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和相應(yīng)的認(rèn)知需求來科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，吸引學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，更好地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。可以借助多媒體等先進(jìn)技術(shù)手段使學(xué)生更加直觀地了解相應(yīng)的教學(xué)情境和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)。

（四）整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言類學(xué)科，因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。要提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，組織開展教學(xué)活動(dòng)是非常必要的，因?yàn)樵诨顒?dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠更好地對(duì)思維和表達(dá)進(jìn)行鍛煉，真正提升對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深度掌握。在英語(yǔ)單元整體教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要注重整體性，循序漸進(jìn)，前后關(guān)聯(lián)，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。比如，以西方節(jié)日為契機(jī)來舉辦相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中更好地鍛煉自我。不同的節(jié)日在不同的月份，因此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行月份知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)于月份和時(shí)間的表達(dá)。通過相關(guān)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生記憶月份、星期、日期等的詞匯和句式表達(dá)，真正使學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

（五）整體思考文本再構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教材是非常重要的教學(xué)工具，教材安排和設(shè)計(jì)也要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，否則很難達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材單元文本進(jìn)行取舍和調(diào)整來更好地保證單元整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在進(jìn)行文本再構(gòu)的過程中，要充分地考慮到教學(xué)內(nèi)容的整體性，以更好地調(diào)節(jié)單元內(nèi)容教學(xué)順序，保證最終教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施使得當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)壓力得到了有效的緩解，但是也對(duì)教學(xué)工作開展提出了更高的要求，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)更好地保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，因此不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的開展，可以有效地幫助教師更好地完成相應(yīng)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，但是對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是相對(duì)較高的，因此小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)得到廣泛的重視。我們有理由相信，隨著教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定、教師對(duì)教材的整體把控以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮和教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，一定能夠更好地提升當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量?？偠灾?，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)還處于探索階段，因此要不斷加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的深入研究，尋求有效的教學(xué)辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（3）：38-39.

[2]鄭燕黎.淺談對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].校園英語(yǔ)，2015（18）：178.

[3]繆留花.淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].教師，2013（7）：102.

[4]申艷輝.淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2018（13）：106-107.