張佳明

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)一些后進(jìn)生，后進(jìn)生主要指的是行為習(xí)慣有問(wèn)題，思想品德修養(yǎng)有待提高，而且學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)行原因的分析并做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)后進(jìn)生的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué)活動(dòng);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

引言

隨著教育的開(kāi)展，學(xué)生的差異化逐漸凸顯，一些學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性低、課程參與程度差、成績(jī)下滑等問(wèn)題，成為教育過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)人們的關(guān)注。小學(xué)階段是教育的初始階段，學(xué)生接觸的學(xué)科越來(lái)越規(guī)范化、系統(tǒng)化、全面化，出現(xiàn)學(xué)生偏科、后進(jìn)生的范圍擴(kuò)大，語(yǔ)文教育工作者需要投入更多的精力，分析其存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的對(duì)策，期望能夠?qū)W(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)提供幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生成因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是后進(jìn)生出現(xiàn)的因素之一。雖然，素質(zhì)教育要求小學(xué)階段才開(kāi)展系統(tǒng)化教育，但很多家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“超前教育”，如識(shí)字、背古詩(shī)詞、看繪本等。當(dāng)這種學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段之后，他們會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備、思維能力而在課堂當(dāng)中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。同樣，也有另外一撥家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的快樂(lè)最重要，因此在上學(xué)之前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的家庭教育，等到上學(xué)之后，這類孩子會(huì)因?yàn)楹翢o(wú)基礎(chǔ)而從頭學(xué)起。當(dāng)這兩類學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，后者一定會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱而出現(xiàn)理解能力較差的情況，學(xué)科后進(jìn)狀態(tài)由此得以出現(xiàn)。

（二）主觀興趣缺失

主觀興趣缺失也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生出現(xiàn)的重要原因。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，興趣是他們行為動(dòng)力的主要來(lái)源，學(xué)習(xí)亦是如此。然而，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以文字為基礎(chǔ)的知識(shí)類型，學(xué)科中所有的知識(shí)都是基于文字予以呈現(xiàn)的。但文字并不在學(xué)生的興趣范圍之內(nèi)，所以他們會(huì)主觀上對(duì)漢字、語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抵觸和抗拒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抵觸和抗拒情緒時(shí)，教師進(jìn)行任何形式的教學(xué)工作都不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺少主觀動(dòng)力支持，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所下降，后進(jìn)狀態(tài)逐步予以出現(xiàn)。

（三）智力發(fā)育差異

智力發(fā)育差異是導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)狀態(tài)的關(guān)鍵原因。從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，雖然學(xué)生的智力發(fā)育會(huì)在特定階段有不同的表現(xiàn)，但這種判斷并不是絕對(duì)的。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育都會(huì)因?yàn)橄忍爝z傳和后天培養(yǎng)而有所差異，這就會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)教育階段，部分學(xué)生存在智力發(fā)育相對(duì)滯緩的情況。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都是以學(xué)生的智力發(fā)育平均水平所設(shè)置的，這就會(huì)導(dǎo)致智力發(fā)育相對(duì)滯緩的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)橹橇λ较拗贫鵁o(wú)法理解和掌握知識(shí)的情況，久而久之，學(xué)生的后進(jìn)狀態(tài)就得以出現(xiàn)。

（四）教師指導(dǎo)問(wèn)題

教師是課堂當(dāng)中的負(fù)責(zé)人，其在課堂教學(xué)中的教育理念、方法是否科學(xué)會(huì)直接影響課堂教學(xué)工作的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的出現(xiàn)也會(huì)受到這方面的影響。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)角度來(lái)看，部分教師仍然以傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)，灌輸式教育讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，他們也缺少課堂主體地位和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這讓語(yǔ)文課堂教學(xué)工作在一個(gè)錯(cuò)誤的方式下予以進(jìn)行，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)興趣缺失、知識(shí)理解能力不足的情況。所以，教師方面的問(wèn)題是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，我們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，就必須要先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育理念和教育方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）落實(shí)寓教于樂(lè)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要先激發(fā)出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，這要求教師必須要落實(shí)寓教于樂(lè)理念的地位，并將其貫穿于課堂教學(xué)工作當(dāng)中。針對(duì)后進(jìn)生的興趣需求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)至少要做好興趣融入方式和融入程度的設(shè)計(jì)，以確保他們可以產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣。例如在“海底世界”的課文教學(xué)時(shí)，我在考慮學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，選擇運(yùn)用信息技術(shù)為他們播放了關(guān)于“海底世界”的視頻資料，讓他們進(jìn)入到真正的海底世界中一探究竟，揭開(kāi)海底世界的神秘面紗，感受海底世界帶給自己的新奇體驗(yàn)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)針對(duì)視頻中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在海底世界中看到了什么，自己喜歡其中的哪些內(nèi)容等，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的思維引導(dǎo)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)工作做好鋪墊。而在進(jìn)行“遨游漢字王國(guó)”的實(shí)踐課時(shí)，考慮到本課的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)漢字知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的記憶，其正是幫助后進(jìn)生夯實(shí)自己識(shí)字效果的關(guān)鍵。所以，我就選擇以他們最喜歡的游戲方式與他們進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓他們可以在游戲體驗(yàn)中完成對(duì)漢字知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并感受到漢字的魅力所在。以“猜字謎”游戲?yàn)槔?，該游戲是最?jīng)典的識(shí)字游戲之一，我不僅會(huì)在課堂中為學(xué)生出字謎，讓他們?cè)谒伎歼^(guò)程中強(qiáng)化對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。還會(huì)讓他們自己在課堂上設(shè)計(jì)字謎，并組織全班同學(xué)一起猜，看誰(shuí)能夠猜出同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的字謎。在這種游戲模式下，學(xué)生不僅是游戲的參與者，更是游戲的設(shè)計(jì)者，這會(huì)讓他們獲得更好的體驗(yàn)感，并感受到漢字的魅力，學(xué)生的后進(jìn)狀態(tài)由此得到改變。

（二）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，提升后進(jìn)生知識(shí)理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須要提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解效果，這要求教師必須要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課堂指導(dǎo)，幫助他們更好的完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面的成因有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)理解能力差兩個(gè)主要方面，教師要從這兩個(gè)角度入手，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)改變，由此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)效果。一方面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，教師必須要客觀、理性的予以看待，因?yàn)橹R(shí)教育本身就是我們的工作，我們絕不可以因?yàn)橛行W(xué)生有基礎(chǔ)，就放棄沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生，反而更應(yīng)該重視沒(méi)基礎(chǔ)的孩子，以他們?yōu)檎n堂教學(xué)工作開(kāi)展的底線，保證課堂教學(xué)工作的科學(xué)有效。

（三）實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信

對(duì)于后進(jìn)生而言，畏難心理是影響他們學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，所以教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，就必須要做好對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，讓他們真正擺脫畏難心理。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們的畏難心理主要來(lái)自于自己，很多時(shí)候他們甚至還未嘗試就覺(jué)得自己不行，這讓他們?cè)诤筮M(jìn)狀態(tài)中無(wú)法自拔。針對(duì)這一情況，我會(huì)采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)與他們進(jìn)行互動(dòng)，讓他們可以在我的引導(dǎo)和輔助下，重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中最基礎(chǔ)的學(xué)生群體。因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)育與基礎(chǔ)教育水平純?cè)诓町?，所以后進(jìn)生的出現(xiàn)是不可避免的，教師所能做的就是發(fā)揮出自己的職能作用，給與后進(jìn)生科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們擺脫后進(jìn)狀態(tài)，回歸正確的學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中，與同學(xué)們一起完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。考慮到每個(gè)后進(jìn)生的成因有所差異，所以教師在對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，必須要做到以生為本、有的放矢，讓每一名后進(jìn)生都能夠獲得與自己需求一致的引導(dǎo)式教育，從而完成對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

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