孫少輝

摘要：在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)和自主探究是一種重要的教學(xué)方式，以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。自主探究是為了使學(xué)生能夠掌握探究式教學(xué)法，提高探究能力，從而提高學(xué)生的自主性。地理教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)地理的必要條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來越需要獨(dú)立的求知能力。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中開展自主探究式課堂的建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體地理學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其未來的發(fā)展、步入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值都有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主探究;課堂構(gòu)建

在中學(xué)地理教學(xué)中引入自主探究式教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主性。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教育中的問題，對(duì)其進(jìn)行改革和優(yōu)化，通過引入信息技術(shù)、建立問題情境等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，創(chuàng)造濃厚的探究氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，從而提高學(xué)生的自主性。

一、高中地理教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

高中學(xué)生面臨著比較大的升學(xué)壓力，在各科學(xué)習(xí)中常常會(huì)因情緒緊張而阻礙了思維的激活。他們需要自主學(xué)習(xí)的空間，需要放飛自己的想象，希望獨(dú)立地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是目前部分教師一方面認(rèn)為地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，需要完成教學(xué)進(jìn)度，以在高考前剩余的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合;另一方面認(rèn)為，只要自己把知識(shí)點(diǎn)講清楚，學(xué)生做好筆記，進(jìn)行牢固記憶，在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)就可以了。在這種思想觀念的支配下，地理課堂成為知識(shí)講解、記憶、背誦的課堂，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)空間受到限制，課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間被教師擠占，學(xué)生因缺乏自主探究知識(shí)的過程而無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與內(nèi)化，知識(shí)的建構(gòu)處于膚淺層次，記憶與背誦只產(chǎn)生了短時(shí)效應(yīng)，長此以往，學(xué)生的知識(shí)“回生”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不僅自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，他們利用地理知識(shí)有效解決問題的能力也無法得到提高。

2.地理教學(xué)模式單一

由于應(yīng)試觀念根深蒂固，不少教師的教學(xué)行為深受影響，單調(diào)的講解灌輸貫穿于地理課堂教學(xué)的始終，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師講、學(xué)生聽的固化過程，學(xué)生的思維處于被禁錮狀態(tài)，不能對(duì)相關(guān)地理知識(shí)做深入探究。教師講解完新課之后，就是針對(duì)相關(guān)題目讓學(xué)生背誦、練題，地理教與學(xué)陷入低效循環(huán)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間被擠壓，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，地理學(xué)習(xí)成效不佳，不僅學(xué)生因沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致考試成績下降，而且教師通常采取口頭講述、傳統(tǒng)板書來授課，致使課堂探究氛圍不夠濃厚，學(xué)生興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

3.學(xué)生缺乏問題意識(shí)

自主探究的重要?jiǎng)恿碜杂趯W(xué)生的問題意識(shí)，問題可以對(duì)學(xué)生的探究產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，往往會(huì)產(chǎn)生好奇心與探究欲望。在這個(gè)過程中，問題就是學(xué)生開展探究活動(dòng)的依托，可以引領(lǐng)其探究的方向。然而，教師忽視了問題對(duì)于學(xué)生開展自主探究活動(dòng)的重要性，在教學(xué)中不善于提出問題，或者在課堂中隨意提問的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些缺乏導(dǎo)向性的問題往往會(huì)擾亂學(xué)生的思路。并且，在教師自問自答的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題不善于思維，通常會(huì)依賴教師的幫助，因而自主學(xué)習(xí)與探究能力也很難得到提升。

二、高中地理自主探究課堂的構(gòu)建策略

1.引入信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主探究

電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入尋常百姓家，高中學(xué)生自小就受到網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境熏陶，具備了一定的信息技術(shù)操作技能，并且高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)十分感興趣，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)瀏覽與搜集信息是他們的基本信息技術(shù)能力。所以，教師在地理教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅可以便捷地進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，還可以有效滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求。地理知識(shí)具有抽象性與邏輯性，如果單憑教師的講解灌輸，學(xué)生的理解效果往往并不理想，而多媒體具有營造形象生動(dòng)的教學(xué)情境的優(yōu)勢，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，學(xué)生可以以多種感官來參與教學(xué);在這種氛圍中，學(xué)生的思維也異?；钴S，自主學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)得到充分發(fā)揮，注意力更加集中;在主題的引領(lǐng)下學(xué)生積極探究問題的解決思路與方法。如人教版《普通高中教科書·地理》（下稱“地理教材”）必修一第二章“全球氣候變化”，假若教師按照課本內(nèi)容照本宣科也能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)的目標(biāo)，但是學(xué)生由于理解不深，很難在今后靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決遇到的問題。教師以視頻為載體，讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)畫面，了解氣候變暖而海平面上升的狀況，這些畫面往往會(huì)持久地刻印在學(xué)生頭腦中，進(jìn)而理解氣候變暖的原因，以及思考如何解決氣候變暖的問題。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解也得到深化，自主探究能力也得以提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺乏對(duì)主題探究重要性的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是不善于應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而學(xué)生不僅不能掌握地理學(xué)科的探究方法，而且也很難根據(jù)具體問題找到解決問題的思路、方法。因此，推動(dòng)學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展，需要發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生好奇心的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，達(dá)到利用自主探究過程促進(jìn)學(xué)生形成自主探究能力的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)地理教材必修二第五章“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“觀察我們現(xiàn)實(shí)生活中的交通運(yùn)輸方式，你能說出哪幾種？交通運(yùn)輸為我們的生活提供了哪些便利？”然后讓學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)交通方式有所了解之后，再讓學(xué)生探究有哪些傳統(tǒng)交通方式，交通方式經(jīng)歷了哪些變化，其變化的因素有哪些？這些問題從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活切入，再進(jìn)一步探究現(xiàn)代五種交通方式的特點(diǎn)及組成要素等，學(xué)生就會(huì)在問題的引領(lǐng)下展開自主與合作探究，對(duì)于交通方式和布局形成深入理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.營造探究氛圍促使學(xué)生提出有價(jià)值的問題

自主探究教學(xué)的價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生自主提出問題，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，營造濃厚的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的探究氛圍，如播放視頻、提出問題、設(shè)計(jì)懸念等都需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行。如學(xué)習(xí)地理教材必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”時(shí)，教師利用多媒體把各種地貌的圖片展示出來，學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，并提出問題：這種地貌是怎樣形成的？教師整理學(xué)生提出的問題，并且作為課堂探究的主題。學(xué)生則根據(jù)教師整理的問題開展探究，從而明白地殼的運(yùn)動(dòng)使地表形態(tài)發(fā)生變化的道理。為了加深學(xué)生的理解，教師接下來播放了喜馬拉雅山不斷抬升、地震及火山爆發(fā)的視頻，讓學(xué)生思考是什么造成了地殼的運(yùn)動(dòng)，從而促使學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探究，最終完成本章節(jié)的知識(shí)建構(gòu)。

結(jié)語

探究式教學(xué)可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其實(shí)施的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的疑點(diǎn)進(jìn)行深度探究。教師要調(diào)動(dòng)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如引入信息技術(shù)等，促進(jìn)學(xué)生探究興趣的生成，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提高。

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