張德龍　賈明順

摘要：體育課程改革和素質教育的不斷融合，體育教學的創(chuàng)新性以及實用性研究逐漸引起了人們的關注。針對中小學體育課堂教學管理的探究，成為提高中小學體育教學質量水平的一個重要問題。體育教師如何結合新形勢下教學工作的發(fā)展特點，針對中小學體育課堂教學管理中存在的不足，提出有效的解決措施，打破以往上課的沉寂。本文簡要闡述中小學體育課堂教學管理中的存在問題以及提出精準的應對方法，旨在有效提高中小學體育課堂的上課效率。

關鍵詞：中小學;體育課堂;教學管理;對策研究

前言：

課堂是學生學習、生活以及人生價值觀確定的主要場所，同時也是教師開展一切教學活動的重要場地。體育老師的課堂管理即為打造輕松愉快的課堂環(huán)境，有序開展教學活動，合理安排教學任務，讓學生積極參與到體育課堂教學活動中，從而實現(xiàn)體育老師及學生自我管理的過程。①因此體育課堂教學管理是一項復雜的教學活動，是教學組織管理的合理性與靈活性的結合，需要我們的教師具備先進的教學理念與組織能力。

1教學管理中存在的問題分析：

1.1課堂教學管理目標不明確

課堂是學生學習的主要場所，教學是進行教育的基本手段，課堂管理是教師與學生之間的樞紐。其中老師在課堂管理中發(fā)揮著不可替代的作用，中小學階段的學生處于懵懂期，人生觀價值觀不明確，存在一定的向師性與依賴性，這一階段的學生，意識及行為對教師有極大的模仿性，教師的言談舉止對學生的身心發(fā)展起著重要的影響。因此，課堂管理理念的先進性是實現(xiàn)課堂管理活動有序開展，提升教學質量的關鍵。目前中小學課堂中存在忽視課堂管理的作用，對課堂管理存在著表象理解，在運用教學手段以及管理策略等方面存在認知不明確。例如在體育課上，教師在進行動作講解時有同學講話做小動作時，就會立即上前制止，罰站等行為就會出現(xiàn)，違背了教師職業(yè)道德。因此，教學思想狹隘、意識形態(tài)低導致方向偏差就會影響課堂管理效果。

1.2發(fā)揮教師為主導，忽視學生主體地位

在當前體育課堂管理中存在著以教師為主體、以學生為客體的管理模式，其嚴重影響了體育教學管理的效果、體育教學水平的降低以及學生的身心健康發(fā)展。新的教學管理模式必須尊重學生主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。真正有效的課堂管理，教師須立足長遠目標，使學生自覺遵守紀律、增強自控能力，提高自主管理、自主調整和自主發(fā)展。但個別老師往往認為學生身心發(fā)展正處于叛逆階段，對待課堂突發(fā)情況時，采取直接了當?shù)难哉Z進行制止，雖然課堂秩序變好，但也忽視了學生主體性的培養(yǎng)。采用科學合理的手段，使學生從內心認可教師的管理制度，最終達到雙向發(fā)展。

1.3課堂教學管理效果較低

課堂管理問題可大體分為時間、活動、規(guī)則管理三個方面。實踐證明，教學管理制度改革跟不上教學改革就無法進一步深化實施素質教育。首先教學時間是影響成績的重要因素，合理的課堂時間分配能讓學生有效的獲得知識，也能讓他們感受到學習的樂趣。有效利用課堂時間，可以有效提高教師的授課效率，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于體育課堂的開展意義重大，在有限的課堂時間能夠最大限度的開發(fā)與利用。其次課堂活動管理上關注度不夠，是導致課堂活動管理失敗的主要原因。教師應整體關注調動大部分學生使他們的注意力在課堂上，而不是僅對幾個同學的關注力。

2對教學管理現(xiàn)象的優(yōu)化對策：

有明確的課堂目標，師生之間加強互動。體育教學目標是依據(jù)體育教學目的而提出的預期結果，在上課之前體育教師應該按照課堂常規(guī)明確本節(jié)課的學習目標、內容及要求。有明確的學習目標，才能使學生產(chǎn)生達到目的的需求，使學生對體育學習產(chǎn)生興趣，從而形成對體育學習的內驅動力，并通過自己不斷努力提高學習動機水平。無論是學生知識的積累、心智的開啟、能力的發(fā)展，還是教師課堂教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞。有效的體育課堂管理是師生之間“雙向行為”，在教學的同時反思自己，在課堂中不斷調整，師生之間勤于溝通，進行高效的思想交流，才有利于體育教學目標的實現(xiàn)，體育課才能突破瓶頸。建立民主平等的課堂管理理念，積極融入到學生中間去，充分發(fā)揮班干部作用，從而調動學生在體育課堂上的積極性。和諧溝通策略是由美國教育學家季洛特提出的，是指課堂上真正有效的管理來源于學生個人發(fā)自內心的自制，只有在支持性的情境中，學生才能夠表達其面臨的問題及其內心真實的感受。

3.創(chuàng)設多種教學手段，促進體育課堂教學管理

3.1構建教師與學生雙向高效管理機制

在體育課中，學生的注意力受場地、學習內容、項目興趣、運動負荷、性別差異、器材等方面的影響。教師要運用科學的時間安排，使用不同的教學手段，提高體育課堂教學效率，并注重學生在課中的表現(xiàn)，合理安排運動負荷，注重意志力方面的的培養(yǎng)，提高學生的不同環(huán)境的適應能力。新課程標準提倡轉變學生的學習方式，讓自主學習、探究、合作的成為主要學習方式，主動調動學生的積極性與散發(fā)性思維。很多學生只是表面了解自主、探究、合作的學習方式，在課堂上出現(xiàn)為學習而學習，為動作而動作，體育課堂改革成為形式。所以，教師要在課堂中教會學生正確的學習方法，讓學生成為真正的課堂主人，形成有效的課堂管理機制。

3.2因材施教培養(yǎng)學生的自主管理

自主學習是培養(yǎng)學生的主動學習意識，并主動尋求解決問題的辦法，是課內外獲取知識的途徑。在教學中，體育教師要充分讓學生積極參與到體育課堂教學管理中，學生參與到體育課堂的管理中，達到以教師為主導，以學生為主體，形成良好的秩序。學生是獨一無二的，都有自己的特點，孔子強調“因材施教”這就要求教師在課堂教學時遵循區(qū)別對待原則。在對待學生方面要區(qū)別對待、因材施教，在安排教學任務時合理安排練習時間、練習密度等。例如：在籃球教學中，投籃技術好的學生積極性較高，相對技術弱的學生投籃命中率較低，不愿意參與練習，心理有屏障，害怕同學笑話及教師批評。此時，教師應因人而異，進行分層教學，對同學的投籃姿勢增加輔助和誘導練習，樹立投籃信心，有效激發(fā)學生投籃的積極性。

4結論與建議

體育教學管理的好壞關乎學生體育素質的高低，教師要根據(jù)教學對象與體育課堂的具體情境靈活運用教學管理方法。課堂上集中學生的注意力，建立良好的師生關系，培養(yǎng)學生良好的習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效率?？傊?，一堂好的體育課，必須要有明確的體育課堂教學目標。因此，在教學中既要有嚴格的要求，又要能夠充分調動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習意識，從而能自覺地、全身心地參與到課堂中來，最終實現(xiàn)體育課堂管理的目的。

參考文獻：

[1]張斌.體育課堂管理現(xiàn)狀及對策研究[D].石河子大學，2017.

[2]南京體育學院高等教學管理改革與探索[J].南京體育學院學報（社會科學版），2003（04）：72-73.

作者簡介：

張德龍（1990.8—），男，漢族，籍貫：山東聊城人，學校：聊城大學，學院：體育學院，20級在讀研究生碩士學位，專業(yè)：體育教學。

賈明順，聊城大學體育學院2020級在讀研究生，體育教學專業(yè)。